以“對話教學”思想為指導搞好閱讀教學

朱維永

摘 要 針對運用“對話教學”思想為指導，搞好閱讀教學這個問題，本文從以下三個方面闡述了作者的思考：一、用心研讀文本，在做好“師本對話”的基礎上進行有效的教學設計;二、切實搞好學生自主閱讀與感悟活動，提高“生本對話”實效;三、立足于“師本、生本對話”，有效開展“師生、生生對話”。

關鍵詞 小學語文;對話教學;師本對話;生本對話;生生對話

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0081-01

“對話教學”，是我國教育教學理論中的一個關鍵詞 。對話教學思想指導下的課堂教學不再是封閉的、孤立的，而是開放的、活躍的。處于對話狀態中的教師、學生乃至文本都可以成為對話的主體，師生之間可以實現教學相長，生生之間可以實現思維碰撞，提升認識。在小學語文教學中，教師要切實以“對話教學”思想為指導，搞好閱讀教學，真正有效地提高學生閱讀能力，培養語文情懷。

一、用心研讀文本，在做好“師本對話”的基礎上進行有效的教學設計

教室，提供的是閱讀的空間，而文本提供的則是對話的憑借。文本凝聚著編者的教育思想，彰顯著新的教學理念。教師對教材研讀的質量在很大程度上決定著教學設計的質量，因此，教師要用心研讀文本，理解文本內容，挖掘其蘊含的教學價值，精心設計有效的問題，引導學生潛入文本，進行感知、感悟、閱讀、欣賞、交流、分享，從而提高對話質量。

教材是特殊的文本，對這一特殊文本的解讀應該遵循“多元而有界”的原則?！岸嘣?，強調的是理解的主觀色彩，可以是讀者獨特的與眾不同的感悟;而“有界”則強調文本解讀又受限于《語文課程標準》、學段教學目標及單元教學目標，教師要以課程標準和總的教學目標為指南，來對文本的教學價值進行理解與挖掘，而不是毫無方向、漫無邊際的解讀。把握不準方向，接下來的生本對話和師生、生生對話也將會迷失方向。

教師研讀文本，跟文本進行對話，一要理解文本思想內容，進行感知、概括、歸納、評價等活動，二要探究文本的表達形式，發現構思上的特點及語言特色，并進行欣賞品味，獲取解讀能力的提升與美的享受，從而為下一步的教學設計和生本對話把握好方向。

二、切實搞好學生自主閱讀與感悟活動，提高“生本對話”實效

學生自主閱讀與感悟，屬于“學講計劃”文件中所說的“自主先學”環節，學生的自主先學就是“生本對話”?，F代閱讀教學思想強調的就是培養學生自主學習能力和創新能力，這是為學生的終身發展著想的。閱讀課堂上，一味地讓學生充當聽眾和看客，是對學生個性的壓抑和抹殺，而只有調動了學生的積極性，使之帶著興奮與熱情徜徉于語言文字之中，品味形象之美、思想之美、語言之美，才能增進學生對閱讀的情感，培養語文情懷。

“生本對話”理想的境界是讓學生沉潛到文本之中，在“言”和“意”之中愉悅地感知、感悟、理解、欣賞，從而獲取屬于自己的體驗與觀點。這跟被動地接受教師的灌輸與注入，是有著天壤之別的。在有效的對話活動中，學生的興趣被點燃，思維被激活，從而實現有意義的個性化的建構。比如，學習《最后的姿勢》，筆者就要求學生反復地閱讀文本，讀時想象地震發生時的場景、主人公的言談與壯舉及其他一些人員對主人公的評價，通過朗讀與想象，進入情境，走進人物崇高的精神世界，領略人物舍己救人的博大愛心。有了這些豐富的收獲與體驗，學生在接下來的師生對話、生生對話中才有能胸有成竹、有話可說，才能言之有物、言之有情。

三、立足于“師本、生本對話”，有效開展“師生、生生對話”

傳統的閱讀教學活動中，教師居高臨下，處于壟斷地位。作為“講師”的教師滔滔不絕地向學生傳達著自己對文本的感悟與理解，全然不考慮學生的心理感受。這種教學方式剝奪了學生對文本理解的機會和言說交流的權利，使之處于被動接受的狀態。而“對話教學”思想則要求教師改變這種落后的、不科學的局面，張揚學生個性，使之真正成為課堂學習的主人。為此，閱讀教學課堂上，教師要立足于“師本、生本對話”，有效開展“師生、生生對話”，促進學生對文本的感悟與思考，實現閱讀主體之間的觀點碰撞與分享。

有效的師生或生生對話要以有探究價值的核心問題為憑借，來激活學生的思維，推動學生的思考。比如，研讀葉圣陶先生的《金華的雙龍洞》，通過與文本對話，筆者不僅領略了葉圣陶先生生動細膩的文筆，而且發現了課文的“雙線”構思的寫作藝術——這就是教材所蘊含的教學價值。于是，在課堂上筆者就要求學生通過反復閱讀，在感知內容的基礎上，去感悟、欣賞語言方面的特點，去尋找課文的線索并用關鍵詞 加以梳理。在此基礎上，筆者再組織學生進行師生或生生之間的交流與分享，從而總結出文本的語言特點及雙線構思的好處，完成對文本內容與形式的理解與把握，并受到熱愛祖國河山的情感熏陶。

師生對話和生生對話的開展，首先要遵循“民主平等、相互尊重”的原則，建立和諧、美好的關系，營造安全、輕松、自由的氛圍;其次，要遵循“積極參與，互動分享”的原則，科學、有效地引導、鼓勵學生用心傾聽、大膽提問、積極回應、善于反思、真誠接納，以期實閱讀智慧的和諧共進和閱讀能力的同步提升。