關于優化閱讀指導策略培養學生理解能力的思考

田亞南

摘 要 閱讀教學是語文課程的“重頭戲”，閱讀課堂是培養學生感悟與理解能力的“主陣地”。教師要在《語文課程標準》理念及語文教學改革思想的指導下，優化閱讀指導策略，引導學生滿懷愉悅的心情徜徉于祖國的語言文字之中，去汲取營養，形成語文素養。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;理解;欣賞;拓展

中圖分類號：R361，I06 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0093-01

閱讀教學是語文課程的“重頭戲”，閱讀課堂是培養學生感悟與理解能力的“主陣地”。為此，教師要在《語文課程標準》理念及語文教學改革思想的指導下，優化閱讀指導策略，改進教學行為，引導學生滿懷愉悅的心情徜徉于祖國的語言文字之中，去汲取營養，形成語文素養。

一、抓住關鍵語句，進行有效導入或過渡

“文似看山不喜平”，說的是寫文章要講究情節的曲折變化，而不能平鋪直敘;否則，讀起來沒有味兒。閱讀教學亦是如此，也要尋找一個合適的突破口，以導入新課或過渡到下一個語段的學習。而要尋找突破口或切入點，瞄準文本中的關鍵語句，不失為一個重要的方法。何謂“關鍵語句”？我認為課文中的總起句、過渡句、中心句及具有畫龍點睛作用的總結句，都算得上是關鍵句。像《秦兵馬俑》中的過渡句、《夾竹桃》最后一句、《莫高窟》第1自然段第1句，等等，這些關鍵句往往是展開閱讀教學的一個切入點，抓住了這個切入點就能夠發揮“牽一發而動全身”的作用，能夠引領學生直奔課文中心或重點內容，而不至于從頭到尾、平鋪直敘。

例如，我在教學季羨林先生寫的《夾竹桃》這篇課文時，就緊緊抓住了文末的一句話來引發學生閱讀探究的期待——“‘這樣的韌性體現在哪里？‘許多的幻想又體現在哪里？請你們回過頭來用心閱讀課文，到課文中去尋找答案。”圍繞課文最后這個畫龍點睛的關鍵語句，我設計出了這樣一個核心問題，并以此問題為牽手來引導學生去閱讀優美的語言文字，了解夾竹桃與眾不同的特點與個性。在學生通過自主閱讀跟文本進行充分的接觸并在字里行間留下自己的閱讀感悟之后，我適時組織學生在小組內交流、分享，并形成了共識。

抓住關鍵句來設計與實施教學環節，可以有效地把握教學重點，給予學生一個正確的探究方向，而不至步入彎路，浪費精力，致使課堂教學大打折扣。

二、瞄準重點語段，培養學生理解與欣賞能力

閱讀教學理論告訴我們，閱讀其是一個“多元對話”的過程。教師要引導學生與文本對話，還要開展師生之間、生生之間的對話，交流彼此的閱讀感受。其中，師生跟文本展開的對話是基礎，師生之間展開的對話則是師本和生本對話的延續與發展。當然，對話活動所指向的文本內容不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而要具有鮮明的指向性。為此，教師要抓住重點語段，來引導學生閱讀、欣賞、品味、概括、歸納、評價。這樣才能做到有的放矢，真正促進學生感悟能力的提高。

比如，六年級《鄭成功》這篇課文涉及了兩個方面的內容，一是收復臺灣，二是建設臺灣。在講讀收復臺灣這部分內容時，我重點指導學生閱讀課文4、5兩個自然段，因為這兩個自然段主要寫“海上激戰”，是描寫最為精彩的部分，也是最能體現鄭軍官兵英勇善戰的段落。解讀與欣賞過程中，我要求學生從語段中找出關鍵詞 語來領略鄭軍官兵的英勇善戰和荷蘭侵略者的不堪一擊。同時，還讓學生領悟到第5自然段運用了對比的寫法，突出了敵我雙方不同的表現。

上述教學活動，貫徹了對話教學理念，教師在學生跟文本對話的基礎上，引導學生關注敵我雙方的不同表現，這是對文本內容的理解;在此基礎上，又引導學生關注文本的形式，領悟對比描寫的好處。這樣設計教學活動有助于培養學生感悟、欣賞能力和概括能力，符合《語文課程標準》中倡導的理念。

三、搞好適度拓展，促進文本解讀走向深刻

拓展應該是閱讀教學一個永恒的話題。拓展有助于促進學生對文本的感知和深入理解，因為每一個文本總是有它誕生的背景的，只有補充了相關的材料，才能使解讀走向深刻。然而，閱讀課堂上的拓展應做到有法、有度，而不能隨意進行;否則，就會偏離文本，喧賓奪主，影響教學目標的有效達成。就拓展的時機來劃分，可以是課前拓展、課中拓展、課后拓展。課前拓展大多是關于作者或寫作背景的拓展，課中拓展是針對重點語段或語句的解讀，課后拓展的目的則是對文本內容的深化。

例如，教學完《鄭成功》之后，我要求學生上網搜集更多的關于鄭成功的圖片或文字介紹，以進一步走近這位民族英雄。這是關于文本角色的拓展。當然，我也要求學生閱讀《上下五千年》和《中國讀本》等書籍，來進一步了解中國歷史，這是針對文本題材進行的拓展閱讀。再如，教學《最后的姿勢》這篇描寫汶川大地震中涌現出的英雄教師的文章之后，我給學生提供了相關的詩歌，指導學生誦讀，讓學生的心靈受到了感染與熏陶。這是就文本思想內容進行的拓展，有助于學生受到情感熏陶。

綜上所述，抓住關鍵語句、重點語段指導學生感悟、欣賞，結合文本內容進行適度拓展，是優化閱讀教學策略的三條途徑。教師應在這三方面下功夫，精心設計教學活動，增強課堂實效。