從“三自”出發優化數學課堂教學

鄒堯文

摘 要 為凸顯學生主體地位，教師應完全從學生的立場出發，來設計與組織教學活動，引導學生去自主觀察、分析、抽象、概括，這樣才能促使學生的思維之花在課堂盡情綻放，學生的學習習慣與學習品質才能得到有效培養。

關鍵詞 小學數學;主體地位;自然;自主;自信

中圖分類號：B028，K262.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0105-01

數學知識的掌握與靈活運用，離不開學生的自主探索與實踐。灌輸式的教學方式只能泯滅學生數學學習的興趣，使之產生厭煩與懈怠心理。因此，《國家基礎教育課程改革綱要》和《數學課程標準》倡導開展自主、合作、探究式學習，以培養學生數學學習興趣。數學教師要以此思想為指導，努力優化與改進數學課堂教學，凸顯學生主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。

一、自然——了解與關注學生認知特點

不管是新知的導入，抑或是數學知識的深化，都應當追求自然、順暢的狀態與效果，而不是生澀與阻塞。要與學生原有的認知相聯系，并由舊知引發對新知的探究與掌握。因此，教師應站在學生立場，遵循其認知特點，對教學內容進行處理，化抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生在不知不覺中步入探究新知的情境中。

例如，教學“因數與倍數”這一內容，第二個板塊是“借助直觀，感悟依存關系”，要完成的任務是借助直觀，引導學生感悟與體驗因數之間的依存關系。首先，筆者告訴學生研究“數”離不開“形”，接著則用課件呈現12個大小相同的小正方形，要求學生拼成一個長方形。想一想，有多少種拼法，并用一道乘法算式來表示自己的拼法。學生按要求進行拼畫活動，然后進行匯報，學生用“6×2=12”、“1×12=12”、“3×4=12”三個算式，說出了三種不同的拼法。筆者相機板書算式，并引導感受乘積是12的算式中兩個乘數的相依關系，從而為“因數”和“倍數”的出場作了鋪墊，同時積累了相關的感性經驗。這樣進行教學導入是基于對學生認知特點的了解與關注，有助于激活學生的舊知和經驗，更主要的是為“因數”和“倍數”這兩個概念在現實中找到了原型。由此可見，在進行概念、公式、定理等知識的學習時，要追求自然的引入和鋪墊，從而引領學生自然而然地由舊知過渡到新知的學習。

二、自主——尊重與凸顯學生主體地位

數學教學要走出“灌輸”的誤區，讓學習真正地在課堂上發生，從而培養學生自主學習能力。自主的學習行為是積極而主動的“想學”，是受學生內在的學習動機支持的。因此，課堂教學設計要能夠激發學生內在需求，引導學生在操作活動中感悟，在“悟”中探索、發現，頓悟與發現會給學生帶來愉悅的體驗。

例如：在“因數與倍數”第三板塊的教學活動中，要完成的任務是“探索方法，自主發現特征。在探索一個數的因數時，筆者呈現“自主學習單”——探究：你能找到48的所有因數嗎？我這樣找：;48的因數有：。學生獨立自主地完成這個任務。反饋環節，學生思維活躍，踴躍發言。有的說是自己是用乘法算式來找因數的，有的說還可以根據除法算式來找;最后，有的學生還特別強調要一組一組地、有順序地找，這樣不能遺漏。筆者適時給予了認可與鼓勵。接下來，筆者則引導學生去發現一個數的因數有什么特點。要求學生先進行小組討論，再面向全班匯報。

為凸顯學生主體地位，筆者認為教師應完全從學生的立場出發，設計與組織教學活動，引導學生去自主觀察、分析、抽象、概括，這樣才能促進學生思維之花在課堂盡情綻放，學生的學習習慣與學習品質才能得到有效培養。

三、自信——激發與培養學生學習信心

自信，同興趣、毅力一樣，屬于學習的動力支持系統。培養學生數學學習的自信，是數學教師義不容辭的職責。為了幫助學生在心中培養起自信，教師一要立足于學生認知能力的“最近發展區”來科學設計探究活動，來促進學生掌握數學基礎知識，形成基本能力，學會數學思考;二要注重科學的引導與評價，不打擊與扼殺學生學習數學的興趣與熱情。做到了以上兩點，學生才能感受到數學學習的快樂，增進對數學學科的情感。

例如，教學“因數與倍數”這一內容，筆者設計了如下板塊：導入新課，明確探究內容→借助直觀，感悟依存關系→探索方法，自主發現特征→歸納總結，分享學習收獲→鞏固運用，提升認識。這樣設計遵循了學生的認知規律，由感性到理性，由抽象到具體，由認知到實踐，層層遞進，步步深入，體現了“螺旋式上升”的態勢。學生在筆者的引領下，拾級而上，一步一步地感知、認識、理解、深化了因數與倍數的概念與應用，體驗到了探究新知的樂趣。同時，在教學過程中筆者還能夠給予學生適時、正確的引導與評價，不僅關注結果，更關注探究的過程。“你們能按照順序不重復不遺漏地找出48所有的因數，真棒！”“大家能夠自己探索出有關倍數的知識，老師為你們點贊！”這些鼓勵性的話語，能夠幫助學生建立自信，迸發熱情。

綜上，自然而然地導入與深化、積極自主地探究與發現、滿懷自信地參與學習活動，應成為數學課堂教學的應然追求。