小學數學教學中互動教學模式的應用策略探究

張曉薇

摘 要 小學數學教學內容具有較強的邏輯性、抽象性，對學生的思維能力提出了較高的要求。而小學生抽象思維發展不夠成熟，所以如果單純的采用傳統課堂教學模式，不利于學生對小學數學內容的理解，不利于提高學生學習效果。文章主要探討了互動教學模式在小學數學教學中的應用，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞 小學數學;互動教學模式;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0117-02

互動式教學模式能夠營造良好的課堂教學氛圍，引導學生積極參與課堂教學中，激發學生對數學學習興趣。因此在小學數學教學過程中，教師應重視對互動教學模式的運用，應根據小學數學教學內容以及特點，充分發揮互動教學模式的優勢，加強師生互動、生生活動，使得小學數學課堂教學充滿趣味性，活躍學生的思維，不斷提高學生學習效果。

一、互動教學模式概述

互動式教學模式是指教師的“教”和學生的“學”相互統一、相互促進、有序發展的課堂活動過程。互動式教學模式的開展主要目標是培養學生的自主意識，提高學生的創新能力。在師生互動教學過程中，應以情感溝通為橋梁，形成良好的師生關系，促進師生互動、生生互動，從而實現良好的教學效果。互動式教學模式的特點在于以學生的自主探索為主體，教師負責點撥，發展學生綜合能力，優化課堂的各個環節，強調學生的動手、動腦、動口，促進學生自主發現問題、解決問題的過程。在數學課程改革的不斷深入的背景下，以往單純的傳統課堂教學模式，已經無法滿足課堂教學要求，不利于學生對小學數學內容的理解以及學生學習效果的全面提升。所以為此教師應重視對互動教學模式的有效運用，實現課堂教學模式的優化。

二、互動式教學模式在小學數學教學中的應用價值

（一）提供創新契機

每個學生都有自己獨特的思維方式、人格特性、情感意志。教育的目的不是抑制學生的個性化發展，而是為學生提供創新契機，培養學生主體意識，幫助學生塑造健全的人格。在小學數學教學過程中，互動式教學模式可以為學生創設特定情境，采用多種互動形式，如，對話式、表演式以及討論式等等，讓學生有機會展現獨特的思維個性，讓學生有機會進行創新。

（二）提高教學藝術

“興趣是最好的老師”，學生只有充滿認知興趣，才能在課堂教學中，表現得活躍、積極，全身心地投入到課堂教學中。在小學數學課堂教學中，可以運用互動式教學方法，激發學生認識興趣，以提高課堂教學效果。所以可以將討論、錄像、文藝活動、調查等手段引入到課堂教學中，豐富課堂教學內容以及手段，使得數學教學變得生動、有趣。

（三）拓展教學空間

傳統課堂教學局限于教室中，教學模式是即時性、封閉性的，不利于提高學生的實踐能力。而互動教學模式在小學數學課堂教學中的運用，可以實現數學課堂教學的開放性，可以實現課下互動教學、校外互動教學，拓展教學空間，加強理論與實踐的充分結合，不斷強化學生的實踐意識，使得學習效果得到深化。

（四）更新教育理念

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，數學課教學就會是內容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。因此教師要更新教育理念，營造和諧融洽的師生關系。

三、互動教學模式在小學數學教學中的應用原則

在小學數學課堂教學過程中，還應遵循一定的原則，具體主要包括以下五個方面：

（一）主體性原則

課堂教學中，要突出和保障學生的主體地位，要留給學生足夠思考問題的時間和空間，要調動學生動腦、動手、動口的積極性，講究教師要服從學生，教案要服從課堂，進度要服從效果。

（二）過程性原則

學生能力的培養不是通過教師的講授能達到的，教學中教師要引導學生探索發現知識（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規律），使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的各種能力。

（三）交流性原則

模式中創設學生探索交流提問這一環節，是提供學生小范圍內交流互動，完全擺脫教師說教和書本的束縛，給學生自由發表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗歸納這一環節中，先是各自嘗試活動，再是教師點撥。接著師生交流，通過這一環節的交流，不僅優化解題過程，而且能逐步培養學生的分散性思維能力。

（四）創造性原則

教學的核心是學生的再創造，教師教學設計要有創新意識、要在創新意識、創新精神方面做學生的表率，主要通過學生的動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養學生的創造性思維。

（五）反饋性原則

這是任何教學模式不可缺少的原則，但在"互動式教學模式"的操作中，要求教師要及時了解學生活動情況，做到及時反饋、及時糾正，使課堂教學更具針對性。

四、互動教學模式在小學數學教學中的應用策略

（一）創設問題教學情境，引發學生認知沖突

在小學數學教學過程中，運用互動教學模式，教師還應一開始抓住學生的興趣點，根據小學數學課堂教學內容，結合學生的興趣愛好，并且聯系學生的生活實際，為學生創設問題教學情境，讓學生在已有的知識和經驗上，對問題進行思考，發現問題、提出問題以及解決問題，引發學生認知沖突，激發學生探索的欲望。例如在學習“長方體和正方體”過程中，教師就可以先讓學生進行預習，了解什么是長方體和正方體，并讓學生觀察生活中有哪些物品是長方體？哪些物品是正方體？自己準備長方體紙盒。在課堂上，教師可以通過提問，了解學生預習的效果，有利于教師有針對性的實施教學。之后教師可以讓學生用自己準備的長方體紙盒，并提出問題“摸一摸，看一看，數一數，你發現了什么？”讓學生自己提出問題，解決問題。有的學生提出問題：“長方體有幾個面？正方體有幾個面？”;有的學生提出：“長方體有幾個棱？正方體有幾個棱？”;還有的學生提出：“長方體有幾個頂點？正方體有幾個頂點？”。學生思考討論之后，教師可以帶領學生共同進行總結，從而獲得長方體和正方體的特征。

（二）引導學生自主交流探索，發揮學生主體能動性

自主交流探索是互動教學模式開展的重要環節之一。在小學數學教學過程中，教師應給予學生足夠的時間，放手讓學生自主交流探索，動手、動腦、動口，找到解決問題的辦法。學生在交流互動過程中，教師應鼓勵學生敢于發表自己的看法和意見，學生各抒己見、互幫互助。在此過程中，教師能夠看到學生思維過程，對學生進行適當的點撥，有利于學生形成良好的思維習慣，以提高學生的思維能力。例如在學習“百分數”的相關知識時，首先教師利用多媒體為學生播放一則某飲料的廣告宣傳，廣告宣傳中說一瓶果汁中，果肉含量為40%，教師就讓學生思考40%的意義。教師可以讓學生進行自由的討論，以小組為單位，每個學生都可以發表自己的看法，告訴學生即使說錯也沒有關系，充分發散學生的思維，使得學生能夠更好地理解百分數的意義。學生討論完，教師可以讓每個小組學生選擇一個代表反饋結果，教師針對學生討論情況以及反饋結果，通過列舉更多的實際案例，進一步深化百分數的相關知識，使得學生能夠更好地理解百分數的概念及意義，以提高學生學習效率以及學習效果。

（三）教師適當答疑點撥，加強知識強化階段

教師答疑點撥是指通過現場答疑，展現解決問題過程中存在的錯誤思路，讓學生找到正確的解決問題的途徑，同時還應正確的引導學生的思維，啟發學生，使其能夠對問題進行拓展，促進學生思維能力的全面提升。例如在學習“統計”這一課時，教師為學生設置多樣化的開放性話題，包括統計班級同學每周閱讀的時間、統計班級同學的身高、統計班級同學的課外活動等等，學生可以根據自己感興趣的項目，選擇想要統計的項目。整個過程完全由學生自主完成，如果遇到問題，可以向教師請教，教師總結學生們提出的問題，發現學生們在實踐中產生的問題主要表現在學生在對圖形進行比較和判斷時，只關注統計圖的外在表象，忽略了圖表中所反映出的相關信息，并根據圖表，對相關的信息進行預測和判斷，從學生的反饋結果上來看，學生這方面的能力還比較薄弱。為此教師針對這一方面，進行了進一步的講解，并進行了拓展練習，提高學生收集、獲取信息的能力，并且還要加強對信息的預測能力，使得學生在制作統計圖時，能夠客觀、具體的反映信息，在分析統計圖時，能夠準確找到關鍵信息，不會被模糊的數據信息誤導。

（四）注重習題變式訓練，實現自我體驗歸納

完成知識內容的學習后，還應通過強化練習、變式訓練，使得學生能夠深化對數學知識的理解，靈活運用知識解決問題，提高學生分析問題以及解決問題能力。與此同時教師還應引導學生通過認知活動，加強自我認知，進行自我歸納總結，了解自身存在的問題，以完善自身的認知結構，促進學生數學綜合能力的全面提升。在練習環節，為了提高學生練習的積極性，還應通過多種途徑，讓學生獲得數學練習，例如在學習“測量”這一課時，學生在練習過程中，教師可以布置測量項目，測量同桌的身高、測量教師的長和寬等等，這樣能夠讓學生在實踐過程中，檢驗自己所學的知識，并及時的將實踐過程中，存在的問題，通過自我總結思考來解決，如果自己無法解決，可以與同學進行共同討論，還可以向教師進行請教。在整個過程中，教師還應啟發學生的思維，讓學生從多個角度進行思考。例如在學習“分數”相關知識，學生提出問題“為什么分數的分子和分母擴大相同的倍數，分數值不變？”，對于提出問題的學生，教師給予表揚，以鼓勵學生多思考、多提問的精神。

五、總結

綜上所述，互動教學模式作為一項有效的教學模式，在小學數學教學中發揮了至關重要的作用。互動教學模式可以激發學生學習興趣，提高學生的思維能力，促進學生的全面發展。因此在小學數學教學過程中，根據小學數學教學內容以及特點，結合學生的興趣愛好，科學、合理地運用互動式教學模式，營造良好的課堂教學氛圍，引導學生積極參與課堂教學中，應充分發揮互動教學模式的優勢，加強師生互動、生生活動，使得小學數學課堂教學充滿趣味性，充分調動學生學習的積極性與主動性，活躍學生的思維，不斷提高學生學習效果，促進數學教學的不斷發展。

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