小學語文智慧課堂閱讀教學策略探析

謝菊蘭

摘 要 智慧課堂是智慧教育的衍生概念，它依托技術促進學生學習，關注學生的能力發展與智慧生成。閱讀在我國小學生的語文學習中占據著非常重要的地位，學生說話、聽話與寫作能力的提高，一般以閱讀為基礎。隨著“智慧課堂”的推進和深入，小學語文閱讀教學應順勢而變，發揮信息技術的優勢，為小學生提供開放的閱讀環境，教師要關注學生個性化閱讀需求，達成學習活動任務，并運用多元評價方式激發學生閱讀熱情，讓學生獲得學習的智慧，促進學生養成堅持閱讀的良好習慣。

關鍵詞 智慧課堂;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0120-02

在信息化時代下，學習環境開始向數字化不斷升級，數字化的學習環境也為教育和學習提供切實的物質保障和技術基礎。借助于數字信息技術的大環境，智慧教育逐步進入人們的視野。教育者們開始朝著全面、協調、可持續的方向，利用信息技術的特點創建智慧型的學習環境，培養學生的學習智慧。

一、智慧課堂

智慧課堂是智慧教育的衍生概念，是在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀中強調：語文課程應緊跟時代步伐，在信息時代探索適合數字化學習環節的教學與評價方式，采用多元的教材呈現方式、積極開展教學資源，運用網絡、教學平臺、學習軟件等積極變革教學學習方式。“智慧課堂”是知識、能力與德性的結合，符合新課程標準的要求，而且在當前社會對于智慧型人才需求不斷增加的背景下，培養未來人才需要教育者更多地關注學生能力的發展和智慧的生成。

二、小學語文閱讀教學現狀及存在的問題

（一）從學生的角度

閱讀是一項理解活動，學生想要深刻透徹地理解文本，走進文本的境界中去，必須反復閱讀。伽達默爾所言“凡有理解，就總有不同”。隨著新課程改革的發展及相應學習目標的提出，小學語文閱讀教學出現了新的教學形式，學生的閱讀行為也發生了相應的改變。一般來說，小學低年級學生比較喜歡童話故事，中年級學生喜歡閱讀具體性的故事，到了高年級則喜歡科普讀物。但所有年級小學生的閱讀行為的產生都與閱讀活動過程本身有著密切的關系，即閱讀過程和閱讀內容是否有趣，這是閱讀行為產生的重要動力來源。需要注意的是，小學生這種因閱讀興趣才會產生相應的閱讀行為容易產生負面影響：閱讀指向失誤和閱讀行為難持久。這也是為什么小學生在進行閱讀學習的時候容易產生厭倦消極的心態、很多小學生對閱讀的興趣并不高的原因。

（二）從教師的角度

美國教育心理學家布魯姆在研究中發現，兒童智力發展較好的孩子都有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。早期閱讀能力的培養對人生成長的幫助是巨大的。教師在閱讀教學中應不斷強化學生對于閱讀文本的認知和理解，及時給予引導和交流，最后教會學生掌握閱讀學習的方法、獨立完成閱讀思考和閱讀實踐。在小學語文教學實踐中，多數教師并沒有認識到智慧學習環境對閱讀教學的促進作用，運用信息技術水平能力較弱，沒有將智慧教育的理念運用在閱讀教學中。而且，如今小學中存在的語文閱讀教學方法大體相似，閱讀課堂長時間圍繞學生閱讀、教師評價這兩個環節不斷循環。教師對小學生閱讀興趣的培養認識不夠到位，導致多數教師只是要求學生多讀課文，甚至要求學生背誦課文，但是基于閱讀的理解卻很少提及。教師是課堂的主體之一，應多使用信息技術，為學生營造良好的閱讀學習氛圍，積極與學生進行互動交流，提升教學的有效性，努力培養學生的閱讀行為和習慣。

三、小學語文智慧課堂閱讀教學策略

（一）發揮信息技術優勢為小學生提供開放的閱讀環境

課堂是學校教育的“主陣地”，是踐行新課程及其理念的主要場所。在“智慧課堂”倡導的理念下，學校應結合自身發展實踐，針對學校已有的信息技術資源，發揮技術優勢，提出個性化的主張，為小學生提供開放的閱讀環境。首先，在閱讀學習之前，教師可以利用線上交流平臺，給學生推薦優秀的閱讀材料，為學生提供便捷開闊的閱讀空間。其次，在課堂閱讀學習的時候，可以利用網絡資源，將與閱讀文本相關的作家照片、故居、作品所涉及的風景名勝、作品插圖、背景音樂等用多媒體的形式展示出來，將抽象知識直觀展示給學生，強化學生的感性認識。尤其是在將說明文的時候，信息技術的有效運用能夠起到“百聞不如一見”的教學效果。對于閱讀材料中學生難以理解的內容，如果教師能夠讓學生看得見、聽得見，肯定會比教師單純講課更能提高學生的學習熱情，激起學生的閱讀興趣。最后，教師在課后還可以鼓勵學生用網絡資源點擊相關作者的其他詩文，擴大學生信息容量，關鍵是通過互聯網平臺為學生與教師之間搭建共享交流的平臺，拉近師生之間的感情。信息技術與學科整合是教育發展的趨勢，在教學實踐中，信息技術具有獨有的優勢，教育者應該理性充分發揮信息技術的功能，讓學生更有效體驗語文。

（二）關注學生個性化閱讀需求與學習活動任務的達成

智慧課堂的終極目標是學生智慧的培養與生成，它追求的教學目標是學生在獲得知識性的學習同時還能在教師的引導和幫助下掌握探究學習任務的方法，生成智慧并提升能力。智慧課堂的教學目標與素質教育的追求是相互貫通的，而要實現這樣的目的，關注學生個性化閱讀需求必不可少。一方面，保護學生天性，關注學生思想情感方面的發展，尊重學生個性化的需求閱讀，是將閱讀選擇權下放給學生的表現。學生才是語文學習的主人，在語文閱讀課中，教師應積極鼓勵學生靈活選擇自己喜歡的方式參與各項閱讀實踐。另外，關注學生個性閱讀需求也是尊重學生差異，保護學生好奇心和求知欲的表現，這對激發學生內在的學習動機具有正向的促進作用。此外，在語文閱讀學習中，教師還應該關注學習活動任務的達成，即對學生學習過程進行整體把握，將教學目標分解落實到不同的教學活動中去，再分為一個個學生易于完成的學習任務，引導學生學習方向。學生能夠通過不同的學習活動學到相關知識，更加輕松地完成學習活動，閱讀能力得到提高，獲得智慧，才是智慧課堂的成功所在。

（三）運用多元評價方式激發學生閱讀熱情

語文閱讀是學生主動發現、親身體驗，進行語文知識和良好語感積累的過程，也是學生學習智慧生成的過程。在這個過程中，學生主動參與閱讀是關鍵，教師的引導和評價也必不可少。數字時代，教育教學機智得到了很大的提升，教育不再是傳統的閉合狀態，而是呈現出開放動態的特征，讓學生的學習環境更加符合新課程教學改革的要求。基于各種移動設備和學生學習平臺可以對小學生的學習進行動態學習檢測與及時反饋，從而增加學生的個體感受。傳統的語文閱讀課堂是以教師評價、總結性評價為主，容易忽視學生之間的個體差異，造成學生學習熱情低，學習成效不明顯。在智慧課堂環境下，教師應該改變原來閱讀課堂評價單一的局面，運用多元化的評價方式，使評價具有情感性。教師可以應用學習APP大數據智能跟蹤學生的學習路徑、分析學生的學習能力，運用學生自評、小組互評、教師評價的多元智能觀評價學生，發揮教學評價的診斷與激勵的功能，幫助學生形成自己認識，樹立閱讀自信，讓每一個學生在原有的閱讀基礎上進步和發展，讓學生體會到閱讀的樂趣，讓學生獲得學習的智慧，促進學生養成堅持閱讀的良好習慣。

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