淺談初中數學走班制教學中的形成性評價

嚴偉

摘 要 作為一種重要的教課模式，走班制非常符合新課標所倡導的生本教學理念，在提高學生自主學習效果方面具有重要作用，加強其教學中的形成性評價意義重大。文章基于初中走班制教學，就如何貫徹形成性評價理念進行了深入探討。

關鍵詞 初中數學;走班制;形成性評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0126-01

隨著新課標的貫徹落實，走班制這種新型教課模式得到了廣泛推廣和應用。通過在初中數學教學中貫徹走班制，有利于調動學生學習的自主能動性，提高他們的學習效果。而形成性評價的合理應用，則可以進一步糾正和解決走班制教學中學生存在的問題，提高學生學習數學知識的有效性。因此，如何在數學走班制教學中合理地應用形成性評價是當下值得深入探討的一個重要教學課題。

一、基于形成性評測，開展個性化課程教育

在初中數學走班制教學期間，數學教學內容具有很強的個性化特征，如，學生不再需要在同一個班級課堂中學習數學知識，可以時刻結合自身的數學知識學習水平，參與符合自己學習情況的班級，這樣可以接受數學教師的針對性教學，更有利于提升學生學習的計劃性與有效性。與此同時，走班制教學的這種個性化特征也使得傳統課堂教學評價中的終結性評價模式不再滿足實際的教學需求，教師需要密切監督和了解不同學生的學情，對教學進度進行科學控制，避免在評測學生過程中出現“地板效應”（學習成績差的學生在評測中只能夠得到較低的分數）。

例如，在學習“圓的基本性質”部分知識期間，為了增強走班制教學過程中對學生測評的個性化特征，教師要善于針對不同班級的學生設定不同的評價指標或課后作業任務。比如，針對那些數學基礎學習比較薄弱的班級，教師在留置課后作業任務的過程中，可以側重對基本概念的理解與強化記憶，如“圓的定義”“圓的基本性質”等。針對那些具有一定數學基礎的班級，教師可以在為他們留置課后作業任務的過程中，借助一些簡單練習題設置幫助學生了解和掌握相關數學知識，可以為他們設置基本的判斷題，比如“過三點是否可以都可以繪制一個圓？”“對于人一個三角形，是否都可以繪制出一個外接圓？”等。而針對那些數學基礎比較好、數學學習能力較強的學生所在的班級，教師可以重點為他們提供一些相關的綜合練習題，以此幫助他們了解和掌握待學習的數學新知識，進一步提升他們的數學解題能力。

二、基于形成性評測，提高教學診斷的效率

走班制教學模式不同于以往的固定班級授課模式，更加側重根據學生個體的不同采取針對性、個性化教學指導方法，力求可以在挖掘不同學生數學知識學習水平和能力的基礎上，采取差異化教學手段、教學內容和評價方式，確保不同學生都可以在班級學習中有所收獲。而形成性評價的應用會使得不同班級中學生的測評機會更多，這時候如果繼續采用傳統的終結性評價就顯得比較耗時，所以必須要注意結合走班制教學的實際情況科學地運用形成性評價，以此提高教學診斷的實際效率。

例如，在初中數學走班制教學中貫徹形成性評價的失衡，可以采取表現性評價方式，這種評價方式的標準化要求不高，并且本身屬于一種快節奏診斷方式，所以可以使不同班級中的授課教師快速了解和掌握學生的學習情況，并結合表現性評價結果及時調整自己的課堂教學內容、進度以及方式等，從而可以顯著提升課堂教學評價的效率。

三、基于形成性評測，貫徹合作式學習模式

除了上述特性外，在初中數學教學中貫徹落實走班制教學模式的時候，一個重要的教學方法就是合作式學習，這可以有效地利用學生之間的合作學習幫助學生了解和掌握數學知識，同時這種小組合作學習的方式可以為學生提供全方位評價。在走班制教學模式下，初中數學教師需要對不同學習小組進行經常性評價，或者同一個學習小組中的不同成員可以完成不同方面的學習任務。為了有效地利用小組合作學習方式提升學生學習測評的有效性，引導學生通過相互分工合作，逐步了解和掌握必要的數學知識。

例如：在學習“一元二次方程”部分數學知識期間，為了可以全面了解初中生的數學知識學習情況，確保教學評價的全面性，教師可以采取小組合作學習的方式，引導不同學習小組中的學生分別討論有關的學習課題，以此了解他們學習數學知識的情況，這種測評方式可以提升測評結果的集中性和全面性。但是需要注意的是，在評價不同班級中不同學習小組學習情況的過程中，教師同樣要注意做出不同類型教學診斷的形成性評測，力求從整體上提升走班制教學的有效性。

總之，形成性評價在初中數學走班制教學中的應用，可以進一步增強數學教學的個性化特征，確保全體學生均可以在課堂中有所收獲，切實使他們體驗到數學知識的樂趣，最終促使他們養成良好的數學核心素養。但是在將形成性評價應用于走班制教學的過程中，教師可以基于形成性評價的應用，開展個性化課程教育，提高教學診斷的效率，配合合作式學習模式的應用，力求全面提高走班制教學的有效性。