小學數學課堂學趣缺失的現象與改進策略探究

朱林

摘 要 小學數學是小學階段非常重要的一門學科，文章就從小學數學的教學出發，探討下小學數學課堂學趣缺失的現象與改進策略，希望能夠對如今課堂教學提供有益的參考。

關鍵詞 小學數學;課堂學趣;缺失

中圖分類號：R788+.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0143-01

所謂課堂學趣，就是在課堂中學生的學習興趣以及教師的教學創新，強調的是在課堂的知識教授中要將學生作為課堂的主體對象對待，而知識的教授者教師，則要以課堂的第二角色存在，此即“學生為主，教師為輔”。在小學數學的知識體系教學中，課堂學趣缺失的現象非常普遍，鑒于此，筆者就根據實際的教學經驗，從巧用微課、動手實踐、合作探究三個方面進行小學數學課堂學趣缺失的改進探討。

一、小學數學課堂學趣缺失的現象探究

從當前小學數學實際的教學情況來看，造成課堂學趣缺失現象的一個十分重要的原因，就是一些教師仍然在教學中使用比較傳統的教學方法，而這種方式最大的弊端就是無法激發學生的學習熱情，所以為了更好地實現課堂學趣的激發，教師首先應該做的就是激發學生的學習熱情。因此，在教學時，教師可以巧用微課，減輕教學難點;動手實踐，激發學生思維;合作探究，培養學習興趣。這樣一來，既能增加教學的趣味性，又能有效調動學生的學習熱情。因此，在教學過程中，教師應不斷創新自身的教學形式，只有這樣，才能使學生慢慢轉變學習的態度，并樹立學習的信心，從而使學生的學習水平慢慢提高。

二、小學數學課堂學趣激發與改進策略

（一）巧用微課，減輕教學難點

在教學中，只有讓學生全面掌握了教學的重點內容，數學的教學目標才算是真正實現，只有引導學生突破學習中的難點內容，才能有效補足學生學習的短板和弱項，提升學生的數學學習能力。而微課視頻在展示上具有得天獨厚的優勢，其模塊化的特點也有助于將眾多難點內容拆分開來，自然有利于教師和學生突破教學中的重難點內容。

例如，在教學《年、月、日》時，筆者就運用微課對這些重難點內容進行了有效的突破。首先，筆者了利用微課視頻向學生展示了一張帶有小兔子圖像的日歷，并在視頻中用兔子的口吻說：今天是某年某月某日，是我們大家在一些學習的日子，那么大家知道年、月、日這幾個時間單位嗎？讓有趣的小兔子形象和問題吸引了學生的學習注意力，筆者這時利用微課對年、月、日幾個時間單位的概念進行了生動形象的講解，學生較好的學習了這些內容。其次，筆者繼續利用微課視頻向學生展示日歷，并讓小兔子繼續提問學生：日歷上有幾個月份呢？學生異口同聲的說有12個月！從而學生印象深刻的知道了1年=12個月。最后，筆者利用微課視頻對大月、小月、特殊月進行了分模塊的講解，讓學在有趣的講解中全面突破了教學的重難點內容，大幅度提升了課堂的教學效能。

（二）動手實踐，激發學生思維

在數學學習時，不僅要注重知識的積累，還要注重培養學生的實踐能力，通過各種實踐練習，教師可以讓學生更直觀地感受到他們所學到的知識，易于理解和應用。通過特定的事物和特定的操作行為，可以最大程度地調動學生興趣，幫助學生活躍思維，并尋找出多種解決問題的方法。

例如，在學習了基本圖形之后，筆者讓學生自己用紙剪出正方形、圓形、半圓形、等腰三角形等圖形，利用這些圖形進行構圖拼組。通過這樣的操作，學生對各種圖形有了更為直觀的認識，為后期的幾何知識學習打下了堅實的基礎。又如，在學習三角形時，為了更好地理解三角形的穩定性，筆者讓學生利用雪糕棒和圖釘制作成三角形、長方形、平行四邊形等各種圖形，然后對這些圖形進行拉扯。通過實驗發現，雪糕棒組成的三角形最為穩固，不易變形。如此，學生在動手實踐的過程中，就能對于所學知識有了進一步強化，進而學以致用。

（三）合作探究，培養學習興趣

小組合作是一種行之有效的教學模式，既能夠有效地突出學生主體地位，也能有效培養學生合作精神和合作探究能力。因此，小學數學教師可以利用合作探究的方式來展開教學。具體來說，數學教師可以將學生分為4-6人一組的學習小組，并進行合理的分工，隨后再向學生提出問題或者發布探究任務，引導學生在小組內部對問題展開充分討論與交流，產生思維的碰撞，使每一位學生都能夠學習他人的優勢，明白自身的不足，從而在合作中實現問題的解決。

例如，在教學《100以內的加法（二）》時，筆者就將學生進行了分組并下發探究任務：小明有10塊糖，爸爸給了小明6塊，媽媽給了小明8塊，最后小明一共有多少塊糖呢？任務下發后，小組內的成員立即展開討論，在激烈的討論后，學生得出結論。這樣，在小學數學教學中，筆者通過合作探究，有效培養了學生的合作探究能力，發揮了學生在教學中的主體地位。

總而言之，課堂學趣的激發策略是極具靈活性的，并不拘泥于某一環節和某一種形式，而教師只有加強對所教學科知識內容的掌握程度，以及對不同教學形式的認知程度，才能教更靈活地去教學，從而有效提升小學數學的教學質量。

參考文獻：

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