小學語文習作教學方法策略研究

王瑩

摘 要 小學語文教學的基礎性和啟蒙性已經被教學領域中所公認。面對時代發展的趨勢，人們越來越重視小學語文教學的方法和策略，并且認為只有通過啟蒙教育中的改革和優化，才能促進素質教育理念的落實與發展。而在整個小學語文的教學框架體系當中，作文占據的地位不容忽視，直接體現了學生對語文知識的掌握能力和對于語言文化的表達技巧。面對不斷發展的社會文化和教學理念，小學語文教師更應該促進小學作文習作課程的改革，解決實際教學問題，才能促進小學語文習作教學的效率提升，不斷貫徹和落實新的教學方法與教學策略。

關鍵詞 小學語文;習作教學;方法策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0149-01

作為學生語文素養中的重要一環，寫作能力的培養需要教師通過綜合性、多樣性、靈活性、創新性的教學手段與教學工具來進行引導，要讓學生在日常生活的積累、閱讀、學習當中不斷進行知識的內化，從而掌握寫作的基本技巧和能力。但是，就目前的教育形式和教育狀況而言，我國的小學語文習作教學中依然存在一些明顯的問題，主要表現為學生的寫作興趣不高、學習意識不濃，并且在寫作過程中很容易出現言之無物、廢話連篇、千篇一律的情況。

一、以激發學生學習及寫作興趣為前提

因為寫作是一種主觀創造的行為，因此在教育教學中，小學語文教師一定要重視學生主觀能動性的激發，要通過對學生學習興趣和寫作興趣的引導，讓學生積極主動地參與到日常的教學活動中，從而深化學生的學習體驗。小學生對于世界的認知還處于初級階段，他們盡管已經擁有了獨立的思想和情感系統，但是感知和表達體系還不夠完善，較小的情緒波動他們很難察覺并描繪出來，教師要做的就是通過有效的引導，強化他們對外界的感知和體驗，激發更加強烈的情感和思想。比如教師可以通過游戲教學法，在游戲過程中設定嚴格且有趣的規則，讓學生通過游戲的過程感知教師想要表達的內容;在游戲結束后，教師通過簡潔、清楚、活潑的語言評價來引導學生進行總結反思，利用游戲過后活躍輕松的課堂氛圍激發學生的思維活力和創作激情。

二、重視學生的碎片化練習和閱讀結合

小學習作大多是培養學生良好的作文習慣和作文技巧，不適宜反復練習篇幅較大、規范嚴格的作文。閱讀和習作都是小學語文教學中的重要內容，兩者有著明顯的相互促進、相互轉換的作用，教師需要通過讀寫結合的方式，以從教材為基礎，鼓勵學生開展多樣化的群文閱讀，并且通過閱讀來指導學生進行碎片化的寫作練習。一方面能夠幫助學生進行素材積累，另一方面也能夠鍛煉學生的寫作意識和寫作習慣，強化學生的習作技巧。比如學習《守株待兔》之后，教師可以讓學生看看《畫蛇添足》《揠苗助長》故事，增強自己的體會，從而進行簡單的隨筆、讀后感、仿寫、續寫等習作練習。

三、突出生活化特征引導學生積累素材

從小學的語文習作教學中，教師就應該開始重視學生對寫作素材的積累，并且通過教學引導，培養學生觀察生活、認識生活的良好習慣，在教學過程中體現生活實際的基本特征。素材的積累是習作教學中必不可少的，作文的創作基本都是在現實生活的基礎上利用各種手段進行拓展、豐富的，是個人思維同客觀現象相結合的產物。小學語文教師務必要將生活作為學生文學創作的源泉，開展綜合性的課內外實踐活動，增長學生的生活閱歷和認識水平，不斷豐富學生的素材積累和寫作能力。比如，可以通過郊游、動物園游玩、操場采風等活動，讓學生對自己的感受進行描述。學生不拘束地對自己的見聞、想象和感受進行描寫，就是寫作的本質。

四、開展多樣化教學法倡導個性化寫作

人類的思想和靈魂是獨一無二的，即便是對待同一件事物，不同的人也會擁有不同的看法，正是這種豐富多彩的思想特點才促進了人類文明的輝煌燦爛和生生不息。在此背景下，與其說語文作文寫作是對學生語言表達能力的展示，不如說是人類個體思想情感的表達和體現，充分展現出了學生的個性化特征。因此在小學語文習作教學中，教師應該充分開展多樣化的教學方式，以激發學生的思維活力和思想情緒。首先，教師要通過個性化的命題方式，鼓勵學生結合自己的生活經驗進行思考。在命題過程中要充分考慮和掌握學生的認知水平和思想發展規律，要利用命題來獲得學生的認同和共鳴，讓學生能夠直抒胸臆，大膽抒發自己的思想情感。比如，讓漢族小學生去描寫關于少數民族的文化特征，他們肯定無法想象出兩者文化思想的差距。但是，如果教師以情景創設、影片賞析或者圖片展示等方式引導學生了解我國繁榮的民族文化特征，那么學生也有表達和創造的基礎。

五、結語

由上可知，小學語文習作教學在整個語文教育系統當中的重要地位。想要切實提升學生的寫作水平，就必須要基于生活實際和學生的認知能力，促進和引導學生個性化思維的發展，幫助學生進行寫作技巧的積累。同時，在實踐教學中進行教學理念和教學方法的創新，讓學生在課堂教學過程中樹立正確的思想價值觀念，形成良好的寫作方法和閱讀素養，為學生日后的語文寫作學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]隗雪蓮.淺談小學語文習作教學方法創新策略[J].才智，2016（35）：63.

[2]任云童.小學高年級語文習作教學方法研究[D].東北師范大學，2012.