愿做天公重抖擻不拘一格育人才

許士朋

摘 要 當前小學數學課堂教學各環節模式較為單一，缺乏針對不同學生的分層設計。文章就如何在小學數學課堂各環節展開分層教學進行實踐研究，力求使每個環節更加切合學生的實際，使不同層次的學生都能獲得最好的發展。

關鍵詞 小學數學;課堂環節;分層教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0152-01

山東省菏澤市巨野縣章縫鎮中心小學地處農村，學生大部分是農民子女，學習環境、學習習慣等方面的差異明顯，傳統的課堂教學模式已不能適應“讓每一個學生都能獲得最好的發展”的教育目標要求，課堂分層教學勢在必行。文章結合山東省菏澤市巨野縣章縫鎮中心小學實際，以《一位數除三位數筆算除法》課堂教學實踐為例，就如何在小學數學課堂教學中各環節實施分層教學展開實踐研究。

課堂各環節分層教學離不開對學生的分層，在進行分層教學前，筆者根據對學生的了解把他們分成了三個層次，即X“先鋒”層、Z“中堅”層和F“奮進”層，這種分層有效避免了按簡單A、B、C或優秀生、中等生和學困生分層所容易產生的歧視感。然后將不同層次的學生進行混合分組，共分8組，每組6人，按比例每組X層2人，Z層3人，F層1人。下面就如何在小學數學課堂各環節開展分層教學展開實踐研究。

一、舊知分層，復習導入

在復習舊知，導入新課環節，我首先課件出示了如下兩個計算題目：

56÷7=64÷4=

并針對三個層次的學生分別設計了如下問題：

1.你能列出豎式并說出算式各部分的名稱嗎？2.你能正確寫出計算結果嗎？3.這兩道題有什么相同點和不同點呢？

筆者首先讓F層次的同學回答第一個問題，通過回顧已學過的知識，加深印象。其次我讓Z層次的學生回答第二個問題，給出正確的答案。最后我讓X層次的學生引領大家思考新問題，從而導入新課。

導入環節設計難易不同的分層問題，可以充分調動不同層次學生參與的積極性，尤其是簡單的問題可以有效避免F層次學生上課不認真聽講，注意力不集中的現象。

二、探究分層，學習新知

在探究新知環節，筆者首先通過課件設置例3情境：小紅和小麗一共有256張照片，用兩本相冊正好插完。然后，設計了如下問題：

1.誰能提出一個數學問題？2.誰能解答這個數學問題？3.誰可以驗算一下解答是否正確？

筆者先讓X層的同學回答第一個問題：每本相冊插多少張照片。因為提出問題需要縝密的思維和較強的概括能力。然后讓Z層的同學解答這個問題。在解答過程中，重點探究如何一位接一位地繼續除下去以及進行過程中余數所表示的意義。最后讓F層的學生驗正計算是否正確和書寫問題結論。

接著課件出示例4：一本相冊，每頁可插6張照片。把256張照片插到這本相冊里，可插滿多少頁，還剩多少張？

在處理例4的時候，筆者先讓F層的同學列出算式，因為經過前面的學習，這對于他們來說輕而易舉。然后讓Z層的同學進行計算，X層同學負責監控計算過程中出現的問題，并協助解決。這樣設計探究分層，可以使每個層次的學生均參與到課堂探究活動，便于激活課堂，掌握新知。

三、練習分層，鞏固新知

通過對新知的探究學習，學生們學到了如下新知識。

1.三位數除以一位數首商的位置如何確定;2.三位數除以一位數，余數一定比除數小;3.如何驗算三位數除以一位數的除法。在此基礎上，筆者設計了如下練習分層題目，以鞏固所學新知。

四、小結分層，共同提升

在這一環節中，筆者根據三個層次的學生對本節課掌握程度的不同設計了分層小結問題。針對F層次的學生，筆者讓其說出今天我們學了什么。然后讓Z層次學生表述學會了什么。最后讓X層次的學生說出通過今天的學習能夠解決什么問題。如此分層教學，使全班每個學生都能感到學有所獲，增強繼續學習的信心。

五、作業分層，各得其所

作業分層是課堂分層教學的最后一環，也是檢驗課堂教學效果的核心環節。本節課針對不同層次的學生，筆者設計了如下不同題量、不同難度的作業，供學生選擇。

1.第19頁練習四，第5題;2.第21頁練習四，第12題;3.第22頁練習四，第18題。

三個作業代表了不同的難易程度。X層的同學要求必須把三個作業全部完成。Z層的同學要求必須要完成第一、二個作業。F層的同學只要求完成第一個作業。同時，如果每個層次的學生在完成要求作業前提下能夠完成其他作業則給予積分獎勵。這樣做，既不會給F層的學生造成課業壓力，同時又給Z層的學生提供了夠挑戰自我，主動進步的機會，從而調動了各層次學生學習積極性。

總之，小學數學課堂教學不應該是“一刀切”的傳統模式，教學過程中的每一個環節都應該進行分層設計。作為課堂教學的組織者和引導者，應該做一個“重抖擻的天公”，充分考慮每個學生的個體差異，做好分層教學。

參考文獻：

[1]朱鴻鎮.分層教學法在小學數學教學中的應用分析[J].教師，2015（30）.