提高小學數學課堂練習效率的策略研究

陸道情

摘 要 課堂練習是教師教學中非常重要的一部分，俗話說：光說不練假把式。教師如果只重視課堂輸出，而不在意學生是否吸收轉化，進行課堂訓練，那么學生的學習質量肯定不會很高。對于小數數學教學來講同樣如此，因此，數學教師應該積極探索教學策略，吸取優秀教學模式，以促進學生的全面發展。

關鍵詞 小學數學;課堂練習;效率研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0155-01

現在小學生的壓力越來越大，不僅要學習文化知識，還要上各種興趣愛好班。因此，如何在課堂教學中，讓學生吸收更多的知識點就顯得非常重要了。而判斷學生是否吸收了知識點，主要是靠教師的課堂練習來檢驗完成。教師優質的教學策略，不僅可以直接提高學生的學習效率和質量，而且還能吸引學生的興趣。因此，作為一名小學數學教師，根據自己多年的教學經驗，針對這一問題，提出了自己的觀點。

一、通過針對性練習來提高課堂練習效率

針對性的課堂練習是一種有的放矢的教學策略，學生會做的簡單題目，教師就可以減少練習。針對那些易錯題、經常在試卷中出現的試題，教師可以進行大規模的、針對性的練習。這種教學策略，不僅可以讓學生更加理解知識點，促進學生成績的提高，而且可以提高學習效率。

以講解“長方體與正方體的認識”為例，這節課的主要內容是讓學生了解長方體與正方體的基本特點以及基本知識解決實際問題。筆者在教學實踐中發現，求長方體與正方體的棱長是經常出現在試卷中的一種類型，而且看似不是很難，但是很多學生老是容易出錯，那么為了解決這個難題，教師可以設計幾道關于棱長的試題讓學生針對性地練習。如已知一個長方體的棱長和是72厘米，其只長是8厘米，寬是6厘米，求高是多少？教師可以首先請學生分享自己的觀點，然后教師再進行分析總結，除此之外，教師還可以再出一道，如小明的爸爸需要安裝一個長為90厘米，寬為55厘米，高為20厘米的彩燈，地面的四條線不裝，那么至少需要多長的彩燈線？針對這個問題教師可以采用同樣的方式進行教學，后面再出的試題也是一樣，直到學生真正搞懂這類題的解法為止。進行針對性練習是一種十分高效的課堂練習教學策略，教師應該積極實踐。

二、通過拓展式練習來提高課堂練習效率

拓展式練習在數學課堂練習中具體是指教師在基礎題的概念之上，逐漸增加試題難度的一種教學策略，主要類型有一題多變、一題多解形式。教師要求學生進行拓展式訓練的意義，一是測試學生知識點的掌握程度，二是可以鍛煉學生的創新思維能力。

以講解“數學廣角—植樹問題”為例，本節課的主要內容是讓學生了解在線段上植樹的規律以及了解植樹中運用的數學思維。在教師就課本常出現的植樹問題講解完后，提出了一個種樹的基本規律，即在兩端都栽的情況下，棵數=間隔數+1，間隔數=棵數-1，間隔數=總長÷間隔距離。在學生掌握基本規律后，教師可以出一道拓展題來檢驗學生掌握的基本情況，如一張桌子坐6人，兩張桌子合起來坐10人，三張桌子合起來坐14人，照這樣下去，10張桌子合起來需要做多少人？如果一共有38人，需要合起來多少桌子？教師可以請學生獨立思考后分享自己的解題思路，最后教師進行點評總結，指出問題運用的數學思維。總之，對知識點進行變式拓展訓練不僅可以提高學生對知識的鞏固和提高，而且還能鍛煉學生的思維創新能力，因此，教師要多進行拓展訓練。

三、通過小組討論式練習來提高課堂練習效率

以小組合作討論的形式進行課堂練習也是一種高效的教學策略，因為學生在小組討論中可以互相學習，取長補短，如果有不同意見可以一起進行商討，研究問題的解決辦法，這種形式要比教師直接給出答案效果好的太多。

以講解“長方體與正方體的表面積”為例，本節課的主要內容是讓學生掌握長方體與正方體表面積的計算方法以及利用知識點解決實際問題。教師就長方體與正方體表面積的基本內容講述過后，可以出一道試題讓學生進行課堂練習，如學校要建一個游泳池，該游泳池的長50米，是寬的2倍，深2.5米，現在需要在池子的四周和底面貼瓷磚，共需要貼多少米的瓷磚？針對這一問題，教師可以要求學生以小組的形式進行討論，小組討論過后，可以請一位學生分享小組的解題思路，當小組匯報完后，教師再進行分析總結，最后告誡在做這類題時，一定要認真讀題，多聯系實際生活，以防出現多算或者少算一個面的情形。總之，通過課堂小組討論來進行課堂練習不僅提高了學生的參與度與學習熱情，而且還增強了學生的合作意識，一舉兩得。

總之，要想提高小學生數學課堂練習的效率，就需要教師積極探索優質的教學策略，提高學生學習數學的興趣，吸收不同的教學模式，不斷在實踐中積極改進反思，只有這樣才能提高學生的課堂練習效率，進而促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李方紅，孔珍.小學數學中低年級練習題的設計與生成探析[J].課程教學研究，2013（3）.

[2]楊凌.小學數學任務練習的設計視角[J].課程教育研究，2018（31）.