淺析提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

陳凱

摘 要 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是在有限的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生更高效地消化、吸收和運用所講授的數(shù)學(xué)知識。因而初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重構(gòu)建互動性、啟發(fā)性和高效性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0156-01

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有多重因素限制初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。其主要包括以下兩點。第一，部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中缺乏和學(xué)生之間針對性交流，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。第二，有些數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)方式不到位，造成學(xué)生不能正確把握思考的方向。針對以上情況，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從具體實施的角度予以解析，旨在促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的增強。

一、教學(xué)探究化，增強學(xué)生的知識理解力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建具有探究性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的思維，探究數(shù)學(xué)知識。與此同時，教師應(yīng)適時地對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生高效地掌握數(shù)學(xué)知識，提升初中教學(xué)效率。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)具有探究性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進行探究，使他們在動手實踐，動腦思考的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，利用條件，解決問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力。筆者具體從以下3點開展實踐活動。①創(chuàng)設(shè)問題。筆者創(chuàng)設(shè)如下問題讓學(xué)生探究：A2+B2=C2。筆者適時地說道：“這既是一種特殊的圖形，也是一種特殊的公式，你們可以運用我給的木棒進行探究！”其次，筆者將準備好的木棒，依次發(fā)到學(xué)生的手中，并引導(dǎo)他們利用木棒的長度，尋找符合要求的數(shù)字;②適時引導(dǎo)。筆者為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，適時地對學(xué)生說：“你們可以猜想三根木棍可以構(gòu)成什么？這是什么圖形？你們可以借鑒本節(jié)內(nèi)容！”;③展示探究成果。在學(xué)生探究完畢后，筆者適時地對學(xué)生進行提問。小冉積極地說道：“這是勾股定理的式子，我一共探究出三組這樣的數(shù)字，它們分別是（8、6、10）（5、3、4）（5、13、12）”初中數(shù)學(xué)教師運用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，并使他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)生活化，提升學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化力

初中數(shù)學(xué)教師可以運用生活化的方式，實現(xiàn)學(xué)生認知向數(shù)學(xué)知識理解地順利過渡，從而讓學(xué)生通過他們的感性認知，增強對抽象性數(shù)學(xué)知識的理解力，提升學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力。

例如，在講授“圓與直線位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，筆者運用生活化的教學(xué)方式作為導(dǎo)入，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓他們帶著問題，走入課堂的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。在開課后，筆者展示了如下的視頻：一個老奶奶用筷子擊碎雞蛋。筆者順勢對學(xué)生說：“這里面蘊含著今天我們要講的知識！”學(xué)生的好奇心順勢被調(diào)動起來。筆者適時地講授本節(jié)課的內(nèi)容，由于學(xué)生受到生活化問題的吸引，因而全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。在講授完數(shù)學(xué)知識后，筆者適時對學(xué)生進行提問。小宇積極地舉手說：“我們可以將奶奶手中的雞蛋看做是一個圓，把筷子看作是一個直線，奶奶敲碎雞蛋的視頻就是圓與直線的三種關(guān)系，即直線與圓相離;直線與圓相切;圓與直線相交?！边\用生活化的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，抱有一顆好奇心，并積極地投入學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生聽課的目的性，提升他們對知識的轉(zhuǎn)化能力。

三、教學(xué)合作化，提升學(xué)生對知識應(yīng)用力

合作化教學(xué)可以為學(xué)生提供一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓他們通過相互交流地方式，探討數(shù)學(xué)知識，并積極運用掌握的數(shù)學(xué)知識和常識，解決數(shù)學(xué)問題，提升他們運用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如：在講授“直角坐標系”這部分內(nèi)容時，筆者運用合作的方式開展授課，讓學(xué)生集思廣益思，提升整體的合作教學(xué)效果，增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。筆者具體從以下四點進行執(zhí)行。第一，講授直角坐標系知識。筆者運用多媒體，分別展示直角坐標系的構(gòu)成要素，例如，四個象限等。第二，劃分小組。筆者遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分小組，提升整體的小組合作效率。第三，設(shè)置問題。筆者對學(xué)生說：“你們?nèi)绾芜\用直角坐標系確定在座的每位學(xué)生的位置？你可以將直角坐標系的構(gòu)成要素進行拆解！”第四，展示合作成果。給筆者印象最深的是小蓮的回答。他說：“可以從我們班級的正中央，及過道的部分，畫出一對相互垂直的直線，并以南北為X軸，北為正方向;東西為Y軸，東為正方向！以每一個學(xué)生為單位，進項標注，從而確定每位學(xué)生的位置?！背踔袛?shù)學(xué)教師運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生通過相互交流和探討的方式，提升對數(shù)學(xué)知識的運用效率，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認知水平以及教學(xué)方法特點，靈活地調(diào)整教學(xué)模式，探尋出最為接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]宋方義.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].中國校外教育，2019（16）.

[2]閔曉穎.淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）.