返璞歸真

黃燦軍

摘 要 語文是重要的交際工具，義務教育階段的語文課程應該以學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通為目標。“讀”和“寫”是語文教學的基礎與核心，在語文課堂上，應該指導學生多讀多寫，在大量的實踐活動中體會、把握語文的規律。語文素養的提升應滲透在語文課堂教學中，讓學生在“讀”中“心動”，在“寫”中“行動”，讀與寫有效貫穿于課堂教學始終，才是語文課堂的真諦。

關鍵詞 朗讀;激發心動;動筆;有效行動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0165-02

“教學有法，教無定法”，語文教學也不例外。在教研活動中聽過許多教師展示的語文公開課、示范課，很多是華而不實的“泡沫課”，外表光鮮，內容空洞。有的語文課堂變成了教師的個人才藝展示課，有的變成了多媒體技術展示課，有的只重課文內容的講述，上課變成了“教教材”，忽視提升學生的語文核心素養。“讀”和“寫”是語文教學的基礎與核心，要在語文課堂教學中提升語文素養，就必須讓讀寫重回語文課堂，通過讀寫技能的訓練，實現語文的教學目標。

一、在“讀”中“心動”與文本共鳴

閱讀是學生在語文課堂進行語言實踐的主要形式，是理解課文內容的重要手段，也是讀書能力的重要標志。

（一）指導學生朗讀，培養感悟能力

葉圣陶先生說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會。不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最為可貴的一種境界。”這里的“吟詠”運用在語文課堂教學中，可以以朗讀的形式體現。

朱自清先生的《春》是一篇集妙詞、佳句、錦段的美文，很適合學生在反復朗讀中品鑒其中詞句。筆者在教學中將本文以文學欣賞課的形式呈現給學生，先讓學生自由朗讀課文，初步感知春的美，在深入學習課文時，將文章內容分為“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”五部分，先分小組朗讀，之后再個別朗讀，兩種方式交叉，最后全班齊讀收束全文。在本文的教學中，整個課堂學習以學生的“讀”貫穿始終，學生在反復朗讀中感受到了作者清新優美的語言，也能夠體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。這樣的品鑒課無疑會提升學生對文章的感悟能力。

（二）引導學生品讀，培養鑒賞能力

語文課堂少不了品讀與感悟，品讀必須要進行有效精讀。只有在逐字逐句深入研讀的基礎上，用心去揣摩語言文字，才能真正感悟作者的思想感情。

《秋天的懷念》一文，史鐵生在樸實的文字中蘊含著豐富的情感，教學本文重點應放在引導學生從人物細節描寫的角度，體會深沉的母愛。課文第一段中“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我”一句中“悄悄地”“偷偷地”“眼邊兒紅紅的”這些細節描寫傳達著母親對兒子的擔心和關心。“母親撲過來抓住我的手，忍著哭聲說：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活----”一句中“撲”“抓”“忍著哭聲”我們讀到了一個強忍著悲痛、一心撲在孩子身上的偉大母親，也能從這些細膩傳神的細節描寫中讀到深沉的母愛，通過這樣的品讀，語言鑒賞和情感體驗會得到共同提升。

（三）加強默讀訓練，提升閱讀速讀

《義務教育語文課程標準》要求初中生“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。”作為教師，在課堂教學中應該培養學生提升閱讀速度。《植樹的牧羊人》一文，由于課文篇幅相對比較長，教學本文時可以結合課后習題一設計的表格，教師讓學生快速默讀課文，根據表格提示在文章中勾畫出標志情節發展的語句，這樣學生默讀有了明確的目的性，也能夠有效把握關鍵信息。

（四）引領課外閱讀，培養閱讀興趣

語文課外閱讀不僅是課文內容的補充和延伸，也是課程標準對學生提出的語文能力要求。學習魯迅的《從百草園到三味書屋》后，教師可以引導學生拓展閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，這樣學生會更好地了解魯迅從童年到青年時期的生活經歷，對于回憶性散文也會有更透徹的理解。學習光未然《黃河頌》后，可以布置學生收集光未然的組詩《黃河大合唱》，并且組織一場專門的“黃河大合唱”主題朗誦會，學生在搜集資料的過程中可以感受到祖國大好河山的壯美，緬懷先輩的家國情懷，激發濃厚的愛國之情，達到公民教育的目的。同時，還可以每月或一學期舉辦一次閱讀交流會（介紹一本好書或好雜志），進行閱讀競賽，進而帶動語文綜合能力的提高。

二、讓學生在“寫”中“行動”

語文教學不僅要引導學生重視讀，更要注重規范學生寫。很多學生課堂表現看似積極，但從動起筆來卻讓人大跌眼鏡：書寫潦草難以辨認，閱讀題不能動筆，作文內容空洞、語言蒼白、字數不夠。這與教師在課堂上忽略了對“寫”的訓練不無關系。

（一）訓練賞析，提高鑒賞能力

在課堂上除了讓學生動口讀，開口說，還要動手寫，要給學生動筆寫賞析的時間和機會。在學習《一課小桃樹》時，筆者引導學生賞讀“我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。”一段文字時，要求學生在課堂上動筆寫出這段文字的賞析，有學生這樣寫道“本段運用了比喻的手法，將花苞比作指示燈，體現了小桃樹對作者的引導和啟示，它頑強的生命力鼓勵了‘我，使‘我有了希望和堅定的信念。”還有學生抓住一個“竟”字來賞析：“‘竟是竟然，出乎意料的意思。一個‘竟字，寫出了作者看到花苞時的驚訝和感嘆，小桃樹在風雨中竟然還保留著一個欲綻的花苞，這是多么頑強的生命力啊。”強化這樣的課堂動筆訓練，無疑對學生的鑒賞能力是一種提升。

（二）仿寫佳句，夯實作文基礎

仿寫在寫作中有著重要的意義。仿寫可以將閱讀與寫作有效結合起來，真正把課文中的妙詞佳句內化為自己的語言。通過仿寫既能增強學生的寫作興趣，又能在不斷模仿中提高學生的寫作能力。《春》一文的結尾：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”用三個比喻句來贊美春天的“新、美、力”來結束全文，學生可以仿照這樣的修辭方式寫一段話。《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”連用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，句式整齊，語言流暢。也可以布置作業，讓學生結合生活實際模仿“不必說……也不必說……單是……”的形式寫一段文字，這樣的訓練積少成多，可以為學生寫作打下堅實的文字功底。

總而言之，讀與寫才是語文課堂的主旋律，只有讓學生在“讀”中“心動”，在“寫”中“行動”，真正把讀與寫的訓練有效地貫穿于課堂教學始終，學生的語文基礎得到了掌握、基本技能得到了訓練，語文素養才會在扎實有效的訓練中得到提升。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012，2.