優化課堂教學策略培養學生數學情感

劉純

摘 要 灌輸式與注入式的教學方式，只能讓學生被動地接受知識，而不能形成能力，不能增進學生對數學學科的情感。要想真正地培養學生數學核心素養，就需要改變教師的思想，重塑師生關系，優化教學策略，凸顯學生主體地位。

關鍵詞 小學數學;教學策略;設疑激趣;自主探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0172-01

學生數學素養的形成跟教學指導思想和教學行為密切相關，灌輸式與注入式的教學方式，只能讓學生被動地接受知識，而不能形成能力，不能增進學生對數學的情感。要想真正地培養學生數學核心素養，需要教師改變思想，重塑師生關系，優化教學策略，凸顯學生主體地位。

一、注重通過設疑激趣引入新知，激發學生探究學習的熱情

“學貴有疑”，疑生問，問促思。疑問，是認知的起點，是探究的動力。教師要善于創設情境，呈現問題，引發學生的好奇與疑問，使之產生探究、發現的欲望與熱情，興致勃勃地行走在探索新知的征程上。尤其是在新課導入環節，教師更要做好設疑激趣工作，吸引學生目光，抓住學生的心。例如：在“圓的認識”導入環節，筆者首先運用課件呈現動畫——方形輪子的馬車艱難前進的樣子，惹得同學哈哈大笑。同時，要求學生提出改進意見，大家一致認為輪子應該換成圓的。學生提到了“圓”，指向了本課學習內容。接下來，筆者呈現了荷葉、鍋蓋、圓桌、圓月等現實生活中的實物，并要求學生再列舉一些實例;然后，由實物抽象出圓形，并讓學生談談對圓的印象。有的說生活中圓形的東西很多很多，有的說圓很美，還有的說圓代表了圓滿、團圓。在學生發表見解后，筆者給予肯定并深情表述：“在一切平面圖形中，圓的確很美。關于圓有哪些奧秘等待著我們去發現？從這節課開始，咱們就一起來走近圓、認識圓。”

這樣導入，在制造矛盾的基礎上聯系生活，引出了將要認識的對象，既豐富了學生對圓的感知，建立了相關表象，同時也激發了學生深入探究的愿望和熱情。

二、讓學生經歷探究的過程，促進學生思維能力的發展

數學學習應當充滿情感與刺激，而如果教師只是一味地進行灌輸，學生則感受不到數學的樂趣，體驗不到成功的快樂。只有經歷探究發現的過程，學生才能成為學習的主人，才能品嘗到數學學習的滋味。也只有經歷探究的過程，才能促進學生思維能力發展，培養數學素養。例如，教學“有余數的除法”，學生不僅要理解“余數”的含義，還要理解“余數要比除數小的”基本法則，這是教學的重點。為切實培養學生探究能力，筆者設計了三個板塊：創設情境，激趣思考，促進學生知識增長→親歷過程，探究發現，促進學生思維發展→知識鞏固，學以致用，促進能力提升。其中，在第二板塊著力引導學生通過“擺正方形”來經歷探究的過程。在熱身訓練的基礎上，筆者拋出了探究性任務是——先后在小組內嘗試用5、6、7、8、9、10、11、12、13小棒擺正方形，看看會出現什么情況，并將結果及算式記錄在表格中。學生借助實際的操作和直觀的比較，很快發現剩下的小棒總是不能超過3根。這是學生獲取的寶貴的感性認識。為使認識走向深入，筆者又通過三次追問引導學生進行理性思考：首次追問，旨在引導學生在連續的操作和思考中發現每滿4根就可以再擺一個正方形;第二次追問，旨在引導學生通過觀察和比較，發現余數最大只能是3;最后一次追問旨在將學生的認識引向深刻，即通過擺五邊形來認識若除數是5，余數最大是4;除數是n，余數最大是n-1，由此歸納出具有普遍意義的結論。

這樣，通過引導學生進行操作和歸納，讓學生親自經歷了探索和發現規律的過程，激發了學生探究的樂趣，讓數學學習變得有滋有味、有情有趣，促進了思維能力的發展。

三、給予學生自主探索的時空，培養學習的主動性與獨立性

數學知識的掌握與能力的形成不是靠教師的灌輸來實現的，而是靠學生去自主學習、發現，才能夠切實掌握并達到融會貫通、舉一反三的程度的。基礎教育課程改革倡導開展自主、合作、探究性學習，其目的就是張揚學生自主學習與合作學習的精神，讓學生真正成為學習的主人。為此，教師首先要給予學生自主探索的時空，培養學生學習的主動性與獨立性。這是開展合作學習的前提和保障，比較符合《數學課程標準》和《徐州市“學講計劃”》所倡導的教學理念。例如，教學六年級下冊“解決問題的策略”，執教者給學生留下了更大的自主學習空間，放手讓他們去探究、發現。在“獨立探索”環節，呈現例題之后，執教者摒棄了以往直接講解或過多揭示的做法，而是拋出了“從上面的題目中你可以獲取哪些數學信息”這一問題，啟發學生對已知條件和所求問題進行初步梳理;然后，讓學生思考：你認為解決問題可以選擇什么策略？于是，有的說可以運用一一列舉的策略，有的說可以選擇畫圖分析的策略，有的說可以運用假設的策略……學生各抒己見，執教者則鼓勵他們嘗試運用自己的策略來解決問題，并在小組內交流。學生得到的結果或對或錯，思路有繁有簡，但這些經歷都是實實在在的，這為下一步的交流、分享奠定了基礎。

由此可見，教師要善于給學生創設自主探索的時空，引導他們切實投入到分析和解決問題的過程之中，去獲取體驗，品嘗失敗的滋味和成功的快樂，培養學生數學情感。