讓學困生的思維靈動起來

劉道雷

摘 要 課改進程持續深入需要關注小學學生數學整體水平，尤其是學困生群體。文章先對學困生相關成因進行探析，隨后從學生興趣、尊重學生、課堂氛圍等方面總結教學策略。

關鍵詞 小學數學;學困生;靈動思維;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0173-01

現階段，小學生在認知、思維能力等方面存在差異，多是由家庭環境、父母關愛、學校教育等因素引起。教師需要秉持“以生為主”理念，明確差異性。特別是學困生群體，他們會因缺乏興趣、習慣不好等問題導致數學成績不佳。教學必須基于學困生成因選取相匹配教學方法，教學內容的選取要有基礎性、層次性、階梯性，有的放矢，從而達到預期的教學效果。

一、小學數學學困生成因探析

首先，學生生源存在一定的復雜性，不論是認知還是邏輯能力均存在差異。學生會因學習基礎、性格以及家庭環境等影響，在數學學習伊始便存在差距。而學困生則會因成績較差而出現自卑心理。其次，部分學困生雖然有著良好的認知與思考能力，但是由于數學知識存在的抽象性而表現出畏難心理，很難調動興趣。第三，部分學校并未基于新課改相關理念組織教學，仍舊沿襲“滿堂灌”或者“填鴨式”教學，課堂學習呈現出“被動化”的特點，也便很難靈動學生思維。

二、小學數學激發學困生思維的有效策略

（一）基于學生興趣設計教學內容

小學生面對陌生事物時傾向于借助直觀思維進行認知，并且存在較強的新鮮感。因此，教師需要基于學生興趣設計教學內容，借助多媒體等多樣化手段激發學生興趣，引導他們融于課堂之中。教師可以將生活經驗或事物融入數學課堂，提升其直觀認知。比如，教師對“厘米和米”相關知識講授時，便可借助課桌、書本等常見事物展開教學。教師可以鼓勵他們通過直尺等工具加以測量，并基于換算標準進行單位間的轉換，借助趣味性的實踐來激發其興趣，切實提升課堂效率。

（二）給予學困生足夠的尊重與關照

教師需要對學困生加以深層關心、關注，春風化雨的教導，絕不能諷刺、挖苦、打擊，給予其充足的尊重與關照，挖掘并肯定每個學困生的發光點，樹立學生的自信心，應耐心地為其幫助其分析原因，切忌過多指責，防止他們出現自我懷疑。教師應懷著鼓勵的心態展開教學，對于學困生的良好表現應不吝夸獎，從而培養其自信和對學科的熱愛。雖然小學數學涉及的知識較為淺顯，但由于小學生在認知、邏輯思維等方面尚未成熟，因此知識掌握仍舊存有較大難度。教師面對學困生切忌操之過急，更不可存有放棄的心態，而應維持溫和的態度引導他們逐步走出學習誤區，在提升學困生表現的同時保護其自尊心。比如，對“時、分、秒”相關知識學習時，部分學困生雖然能夠明確時分、分秒之間的關系，但是對于時與秒的關系卻很難理解。此時教師需要借助師生溝通、小組探討等模式深入把握學生可能的認知誤區，從而提升后續講解的針對性。

（三）推動課堂氛圍向著平等、和諧化轉變

學困生會因成績、課堂表現較差而產生自卑心理，加重其心理負擔。因此，教師應積極推動課堂氛圍向著平等、和諧化轉變，為學困生創設更多平等對話的環節。比如，教師對“平移和旋轉”相關知識講授時，便可設計如下問題：一枚棋子處在巨大的棋盤當中，它先向（）平移了（）格，隨后又向（）平移了（）格。由于該題目較為簡單，很多學生愿意舉手回答。此時有學困生顯得較為猶豫，他將手舉起來又放下。此時教師便可鼓勵該名同學“我看到某位同學舉手，想必你已經得到答案了吧？可以與大家分享嗎？”待該生回答完畢，教師應給予適當鼓勵，從而幫助學生樹立自信，激發其學習熱情。

（四）借助試卷、作業等形式反饋教學狀況

對于小學數學來說，不論是試卷還是課后作業都是反饋教學狀況的重要手段，教師可以借助上述方式更為清晰、直觀地把握學生情況。但由于學困生在數學基礎、認知能力方面相對薄弱，為了培養學生信心，教師可以基于教材內容將教作業分成必做、選做兩類題目，并且結合學生認知調解習題難度。此外，教師還可通過周測等形式組織教學，但是周測并非需要于周末完成，并且題量也需要適中。待通過試卷或者課后作業得到反饋后，還可針對學困生普遍的知識盲區設計更具針對性的習題訓練，切實鞏固學生認知。當然，教師還可基于考試成績、學生特點、邏輯能力等因素將分層教學引入課堂，并根據已有層次設計相配套的習題，提升教學的針對性。這樣學生便能夠保證學生高效完成作業的同時，提升學科自信，為培養其數學素養奠定基礎。

三、結語

總之，課改進程不斷深入要求小學數學關注整體教學水平，特別是要對學困生加以深層關注。教師應秉持“以生為主”相關理念，以學生認知、興趣為導向組織教學，摒棄傳統層面的“滿堂灌”等形式。教師可以從學生興趣、尊重學生、課堂氛圍等方面總結教學策略。此外，數學教師還應借助師生溝通、在線視頻等形式來消除學生可能的自卑心理，為培養其學科自信和數學素養夯實基礎。

參考文獻：

[1]楊芬.尊重個性因材施教——小學數學因材施教的具體應用[J].課程教育研究，2019（15）：139.