激活課堂促進發展

楊園園

摘 要 《數學課程標準》指出：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

關鍵詞 數學教學;激活課堂;激發興趣;促進發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0183-01

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。作為教師應當在課堂教學中創設一種有利于張揚學生個性的氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，學生在輕松愉快中獲取知識，得到發展。我們教師怎樣才能一改以往死氣沉沉的課堂氣氛，而是常教常新，使課堂充滿生機和活力呢？我的體會是：

一、設計游戲，讓學生在體驗中發展

數學是一門比較抽象的學科，它沒有語文、史地等學科那樣充滿情趣，它是符號教學、推理與運算的結合，是一個充滿心理活動的過程，學生在學習中注意力往往易于分散。而游戲活動是把學生引入“樂學”大門的好方法，妙趣橫生的數學游戲活動，活潑的組織形式，就會像磁鐵般地把學生牢牢地吸引到數學學習上來。這樣，數學知識與游戲形式都深深地印在他們的頭腦之中。例如在認識“左右”位置時，課前我也先讓學生玩一個小游戲：聽口令，做動作。“舉右手，舉左手;舉左手，舉右手。左手拍拍右肩膀，右手拍拍左肩膀。左腳跺兩下，右腳跺兩下。”最后再揭題。利用孩子們現成的肢體來玩游戲，在游戲中體會到位置的方向。學生玩中學、學中玩。由于課堂上采用了開放式學習方式，有利于學生理解、體驗，師生都在輕松愉快的氣氛中，解決了重點，突破了難點，學生的學習在活動中不經意就完成了。有趣的活動強烈的現實感，使他們不覺得學習枯燥乏味，而是快樂。

二、活用教材，讓學生在競爭中發展

課程標準對數學內容“強調從學生已有的生活經驗出發”，同時也提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要極利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”如果教師能在深刻領會教材編寫意圖的前提出下，充分開發教材的潛在功能，結合實際從學生的興趣出發，大膽用活教材，不僅能促使學積極參與教學的全過程，又能讓課堂煥發生命力。例如在教學一年級《統計》一課，我也沒有按教材的意圖去做：先調查班內同學喜歡吃哪種水果，然后先制成小統計表，后形成象形統計圖。上課伊始，我問同學們時令鮮果有什么，然后從你們小組中選出兩種喜歡的水果圖，貼在黑板上。然后問：“你們想一想，怎樣把雜亂的水果圖整理一下，使大家更容易看出同學們最喜歡哪種水果？”這時有學生說：“可以把一樣的水果擺成一排。”于是用學生想出的辦法來進行比賽，看誰最快。從而讓學生發現，水果個數的多少是影響貼圖快慢的重要因素，從而揭示新課：不同的水果個數，你有什么數學問題？在學生比賽貼水果圖時，全班同學都站了起來為參賽的同學喊“加油”，這種熱鬧的場景，是平時無法看到的。

三、創設情境，讓學生在實踐中發展

求知欲是學生學習的內驅力。因此，教師必須依據教學目標，利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，激起學生尋根究底的心理傾向，促使學生的好奇心上升為求知欲。把“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。在導入新課時，我采用故事引入、設計懸念、學生熟悉的事物等靈活多樣的方法，創設教學情境，激發學生強烈的求知欲望，引導他們在興趣盎然的良好精神狀態中投入新課的學習。例如，教學“認識物體和圖形”一課時，首先，我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，學生的積極性立即被調動起來;接著，我給每一個學生一套立體圖形學具，這時我并不急于講授新知識，而是引導學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能否發現什么;然后我再引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己的發現，學生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點有了全面的了解;最后我又提出挑戰：“如果同學們把各小組的學具合在一起，我們會拼成什么呢？”這時場面更加熱烈了，我簡直不敢相信孩子們的想象力有那么豐富，由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，真是應有盡有，不僅使整個課堂充滿了情趣，而且激發了學生的創新意識。這不是一舉兩得嗎？

四、適當獎勵，讓學生在收獲中發展

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，我采用激勵性的評價、給予適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分地展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，我就獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總而言之，新課改前景下的小學生數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子。教師必須以學生的發展為本，創造有利于學生主動求知的學習環境，讓數學課堂教學充滿活力，激發學生強烈的求知欲，提高了學生的參與意識，發展了智能，促進學生的智力因素與非智力因素得到同步發展，從而體會到成功的喜悅。