運用反思手段促進課題研究的有效開展

【摘 要】當新課程改革開始后，很多教師都投入到課程改革的浪潮中，開始實施課題研究，然而卻收效甚微。反思手段的開展會幫助正在實施課題研究的教師理清思路，把實踐與理論相結合，實現課題研究的真正意義。

【關鍵詞】反思;課題研究;教學與實踐

【中圖分類號】G622.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0247-01

1? ?課題研究的概念

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進能力發展的途徑。

2? ?課題研究的目標

2.1? 以提高教學質量為出發點

一方面，教師通過反思自己的教學過程，進一步改進教學，使教學實踐更加合理。另一方面，通過反思發現新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

2.2? 以課題研究為立足點

通過教師的課前預設反思、課中生成反思、課后總體反思三方面，提高教師的專業素養和課題研究能力，促進課題研究能夠穩步、深入的開展。

3? ?課題研究的內容

一是研究教材知識體系的反思。數學教材的知識體系是知識點之間互相聯系的，既是階梯狀的知識結構，也是網狀的互相聯系的知識結構。因此，每次講課時教師要把知識點的聯系理清，對于課前預設教師要做到心中有數，對于教材知識的講解才會更加得心應手[1]。

二是研究課堂隨機生成的反思。學生的思維會隨著教師的引導出現更多的理解，課堂上一些學生別具一格的思維，會帶給教師很多的驚喜，也為學生對新知識的理解再上一層臺階。

三是研究課后總體效果的反思。課后的反思尤其重要，它能夠使教師縱觀“全局”，清楚的認識到教學中的亮點和不足，便于及時改正問題，發揮自己的長處，打造屬于自己風格的教學方式，促進教師自身素質和學生整體能力的提高。

四是研究教學知識過程的反思。自從新課改實施以來，很多教師都轉變了觀念，開始注重對知識學習過程的引導，不再只注重知識的結果。但是，在這個過程中，也有些教師在對知識學習過程的引導時是不合理的，導致一些孩子的自主探究、合作交流流于形式，知識的形成過程不是特別清楚，知識的結論也很陌生，反而使數學學習更加混亂、知識掌握不扎實。因此，要注重反思教學中對知識形成過程的引導和安排是否有效[2]。

五是研究教學手段的反思。現在正處于信息化高速發展的時代，從剛開始教師自己做課件，到現在隨意就可以下載所需的課件，使很多教師依賴于多媒體的輔助教學，殊不知有些數學知識，即使演示得再清楚，不如學生動手操作一遍，對知識的理解和創新更有幫助。因此，教師需要反思各種課型采用什么樣的教學手段會更合適。

4? ?課題研究途徑

自課題提出以后，教師應采取措施，從教學反思入手，按照在課題實施過程中發現的問題，采取多種方法解決問題的思路，寫反思，做小研究，逐步使教師養成研究的思考習慣，為課題研究積累前期經驗。

4.1? 組織理論學習，開展研討課教學

針對課題研究時的教學課程，開展研討課教學，對教學的前期知識體系、教學中的生成、教學后總體反思進行分別研究。教師分別負責一個方面，進行小研究。根據反思的結果對教學的設計進行調整：反思自己的教學行為是否有利于學生發展;反思自己的教學是否實現教學目標，反思自己是否取得了預期的效果。總結成功經驗，分析思考失敗的地方與形成原因，學生課堂表現出現了哪些進步等[3]。搜集關于教學反思的資料，聘請學校專家為教師答疑解惑，提高對教學反思重要性的認識，爭取人人做“反思性”教師。

4.2? 教學開放日活動促進教師教學方式的轉變并建立反思和歸納

借助每學期的教學開放周活動，與家長一起探討教學效果，反思學生學習的方式和學習的效果;反思教師提出的問題難易度、學生參與面等并整理歸納，以此促進教師教學方式的轉變，提高教學的有效性。

【作者簡介】

王海波（1975～），男，河南三門峽人，河南省三門峽市實驗小學，中小學高級教師。