中職語文教學價值定位及其實現的思考

鄒習雄

摘要：在中職時期的教學中，語文課程始終是所有文化課中的關鍵內容，基于對語文知識的實際教學，培養學生的文化知識以及人文素養，促進學生綜合素養的全面提升。伴隨教學改革進程的逐漸深入，現代新課改也在不斷發展，中職語文課程實際教學的價值定位問題，是中職教育和語文教師都要重點關注的。當前很多實際應用當中的語文課程教學方式中，其可操作性與教學成效并未獲得有效提升，鑒于此本文對中職語文教學的價值定位和實現方式進行深入探析與闡釋，希望能夠為中職院校語文教學的有序開展提供一些借鑒。

關鍵詞：中職；語文課程；實際教學；價值定位；實現

當前，在中職院校的教育教學工作當中，學校更加重視學生的未來就業，未來能夠快速實現教學目標，教師需要把語文課程教學當成是關鍵著手點。新教學理念的創新與發展看，語文知識在實際教學當中的作用也凸顯出來，并且成為學校與教師共同關注的點，教師一定要把對應有效的措施進行落實執行，將學生自身獨有的個性和創新思維能力發揮出來，促進學生綜合素養的全面提升。

一、中職院校語文教學的價值定位

遵照教改相關要求，中職院校的語文課程實際教學，不但要展現出自身的工具性與文化素養，更要彰顯出其在提升學生創業能力以及綜合職業素養、發展、繼續學習等能力方面的關鍵作用。在實際教學中，能夠發現，有大多數學生對語文課程是存在抵觸心理的，還有一些學生認為語文知識的學習，對于其職業技能的提升來講沒有什么作用。這樣的認知致使中職院校語文課程實際教學的價值無法彰顯出來，追本溯源地尋找原因，能夠發現，其中包含學生的原因也有教師的原因，教師所使用的教學方式、內容等會對此產生不良影響。教改當中明確提出，中職院校的職業教育需要依據語文教學的規律來進行，彰顯出職業教育教學的特征，堅持人本理念，積極探究更為有效的教學模式，對教學方式、教學手段、教學模式等進行創新改變，著力培養學生們應用語文知識的能力，讓其具備良好的人文素養與職業素養。簡單來講，所有語文課程的教學模式、教學方式、教學手段，最終目標都是要提升教學質量與成效，這是中職院校語文課程實際教學彰顯價值的重點問題，也是語文課程實施教改的切入點。

二、中職院校語文課程實際教學實現價值定位的有效措施

（一）基于專業需要開展語文教學

中職院校的教育定位，就是要向社會輸送實用型、技能型的專業人才。基于此，中職院校語文課程的實際教學同普通院校是不同的，其不但要達成工具化與人文化的目標，更要服務于專業化教學的目標，綜合院校中的不同專業，在實際教學中明確教學目標，并且將教學重難點內容實施遷移，著重強化學生個體的專業能力與專業思想。新的教學大綱當中已經明確提出，中職教育中的語文教學要歐同樣學生的個性發展，完善其人格，促進學生綜合能力的全面發展，讓其職業生涯實現科學發展。教師要利用好語文教學中的實踐活動，設計同專業相關的、具有專業特征、符合專業背景要求的教學內容或者教學環節，同時要提煉教材內容中與專業知識學習相關的教學資源，將其同專業課程進行有機融合，讓學生能夠充分認知到學習語文知識的必要性與價值，切實激發學生參與語文知識學習的積極性與熱情。

（二）創設對應的教學情境

形成教學有效性的因素有很多，同特定教學背景息息相關，合理、有效的教學情境，對于學生對語文知識的學習來講是極為關鍵的。在中職院校語文課程的實際教學中，教師一定要積極創設對應的教學情境，比如，使用多媒體教學方式、專業實驗室、企業文化、工業文化、實踐實訓陣地、專業文化等，為語文教學情境的創設奠定基礎。語文教師在實際教學中，需要對教學資源實施有效整合，見諒為學生創設具備職業特色、有助于語文課程教學的情境，比如，教師可使用多媒體工具來渲染氛圍，或者實物展示以及現場觀摩等教學方式。

（三）積極建立校園的特色文化

校園環境都學生最為熟悉的，校園文化對學生產生的影響也是非常深遠的，在中職語文課程實際教學的過程中，要對校園文化方面的資源進行有效利用，比如，闡釋校園風氣、學生風氣、教師風氣等，對院校中的建筑物、花草樹木以及綠地等實施命名等，引導學生積極參與到其中，激發學生的想象能力和創新能力。教師可基于絢麗多樣的文化活動實施語文教學，比如組織召開校園文化節、演講競賽、知識競賽或者技能競賽等等，用學生喜歡參與的活動形式，給學生提供展示自身語文綜合素養、能力的平臺，也給語文教學的綜合實踐活動累積更多素材內容。

（四）及時有效的教學評價

中職院校語文課程實際教學的價值體現以及教學質量的提升，會被教學評價與學習評價所影響。科學、合理的教學評價，對于學生參與學習的積極性具有調動作用，提升學生參與語文時間活動的興趣與熱情，切實強化學生語文綜合素養的全面提升。科學合理的評價，要重視評價的過程，積極促建多樣化的評價。在評價過程當中，評價對象能局限在學科考試成績上，要對學生進行全面、細致的評價，評價學生語文能力、語文素養，評價學生個體語文思維能力的實際發展等。基于此，科學有效的評價不但是評價學生對目標任務的完成情況，更為關鍵的是要基于評價調動學生參與語文知識學習的積極性。所以，語文教學評價屬于動態變化的，其能夠將學生細微的進步與發展進行客觀反映。多樣化的評價，展現在評價內容中，評價對象不僅重視學習目標的達成，更要注重學生個體積極性、參與程度、學習能力、情感態度、學習方法等方面的評價。而在評價方法上，要綜合使用教師評價和學生評價，學生評價中包含學生之間的互評，學生自評以及小組評價等，主要要彰顯出來的是評價活動當中學生個體的主體地位。

三、結束語：

總而言之，作為中職時期的語文教師，在實際教學中需要綜合學生的具體情況對教學方式進行創新與完善，切實強化課堂教學的質量，只有這樣才能夠讓語文教學的價值定位得以實現，發揮出其對學生未來發展的積極作用。

參考文獻：

[1]吳常年.中職語文教學價值定位及實現[J].語文教學與研究，2018（8）：14-15.

[2]劉玲玲.關于中職語文教學價值定位及其實現的思考[J].青年時代，2017：126.

[3]林海寧.對中職語文教學的定位思考[J].現代職業教育，2017（8）.