高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的路徑研究

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)質(zhì)是由政府、學(xué)校和企業(yè)共同參與的“三元化”的現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)模式。該模式在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者之間搭建校企合作平臺(tái)，完善課程建設(shè)，變革教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新管理方式，組建專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立針對(duì)性與發(fā)展性學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；路徑

一、現(xiàn)代學(xué)徒制提出的政策背景

《教育部2012年工作要點(diǎn)》：開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

《教育部2013年工作要點(diǎn)》：?jiǎn)?dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

《教育部2014年工作要點(diǎn)》：全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?！?/p>

“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。”——20140502《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)【2014】19號(hào)）

2014年8月，教育部出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，指出在我國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義、指導(dǎo)思想、基本原則和試點(diǎn)內(nèi)涵。

2015年2月，《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》。

2015年8月，教育部出臺(tái)《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念及特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)高職院校、合作企業(yè)的聯(lián)合與教師、師傅的聯(lián)合，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)其專業(yè)技能，使之成為適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)企業(yè)的技能人才。它是由政府、學(xué)校和企業(yè)共同參與的“三元化”的現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)雙主體培養(yǎng)；教師、師傅雙重指導(dǎo)；學(xué)生、學(xué)徒雙重身份，以學(xué)校和企業(yè)的合作為基礎(chǔ)，以企業(yè)的技能課程培訓(xùn)為紐帶，以學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以雙師團(tuán)隊(duì)為支撐，以校企雙方為實(shí)施路徑，以管理評(píng)價(jià)為保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者共同發(fā)展的價(jià)值取向。

現(xiàn)代學(xué)徒制主要有以下特點(diǎn)：

1、以合作企業(yè)為主、理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；

2、以學(xué)徒為主、學(xué)徒與學(xué)生合一的雙重身份；3、廣泛、綜合、開(kāi)放的教育性質(zhì)。

三、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

首先，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理念意識(shí)不強(qiáng)，很多高職院?？照劕F(xiàn)代學(xué)徒制，而不采取實(shí)際行動(dòng)，還是關(guān)起門實(shí)施理論教育模式，空談理論，不注重學(xué)生的技術(shù)和能力培養(yǎng)；其次，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中學(xué)校和企業(yè)合作不夠密切，很多高職院校學(xué)徒制的實(shí)施重形式，喊口號(hào)，并沒(méi)有真正加入企業(yè)的角色，導(dǎo)致這種人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)；最后，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式缺乏相應(yīng)的監(jiān)控機(jī)制，在這個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到反饋并有效的解決，整個(gè)過(guò)程缺乏第三方對(duì)培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)施控制，因此，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。

四、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的路徑

1、制定完成聯(lián)合招生招工組班方案

單獨(dú)列招考計(jì)劃，建立招生計(jì)劃，明確要求與企業(yè)簽訂用工合同。學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定和修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程安排，共同完成3年的學(xué)生培養(yǎng)，最終畢業(yè)后進(jìn)入公司工作。

聯(lián)合招生招工方式，組建“現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)訂單班”。聯(lián)合招生招工方式以“校企雙向選擇，學(xué)生開(kāi)放自愿”為原則，在第一學(xué)年結(jié)束后 ，有企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行組班宣傳，學(xué)生自愿報(bào)名，組建“現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)訂單班”，校企共同協(xié)作育人，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完成課程體系設(shè)計(jì)，共同派出師資組建教師團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行管理學(xué)生，共同實(shí)施校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

2、制訂現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方案

通過(guò)實(shí)施“四化四融”的教學(xué)模式改革，在保障“招生招工一體化、育人主體雙元化、校企交流常態(tài)化、考核評(píng)價(jià)多元化”前提條件下，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)校課程教育培養(yǎng)目標(biāo)；以企業(yè)為主體，學(xué)校和企業(yè)融合；職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。

3、制定現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系開(kāi)發(fā)計(jì)劃

基于崗位需求，構(gòu)建“以崗位工作任務(wù)為中心、以實(shí)踐教學(xué)為主體、全程貫徹職業(yè)素養(yǎng)”的專業(yè)課程體系，通過(guò)專業(yè)平臺(tái)課程設(shè)置方式，保證穩(wěn)定教學(xué)，又能靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)師徒關(guān)系在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，以工作任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程教材，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。

4、建立現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)制度與標(biāo)準(zhǔn)

建立行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合作研發(fā)專業(yè)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。制定單獨(dú)設(shè)置計(jì)劃、單招等形式，推進(jìn)招生招工一體化。明確學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)三方身份，簽訂協(xié)議，保障權(quán)益。制定企業(yè)外聘教師的聘任制度，完善外聘教師的生活保障，設(shè)置外聘教師的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。由第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)監(jiān)督完成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，保證校企雙方在教學(xué)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的可監(jiān)控性和可持續(xù)性。

總之，建立由政府、學(xué)校和企業(yè)共同參與的“三元化”的現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制定完善人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃學(xué)徒成長(zhǎng)路徑，明確學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)徒培養(yǎng)路徑，建立學(xué)徒培養(yǎng)成效考評(píng)機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：

劉冰（1990-），女，湖南湘潭人，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院教師，在讀博士，主要從事高校教育教學(xué)研究。