思維導圖式學習檔案在支架式教學中的應用研究

摘要：在《造型基礎》教學中，為了全面把握學生學習動態、增強三維評價的廣度與深度、激發學生學思結合，筆者嘗試將學習檔案與支架式教學結合起來，致力于通過思維導圖式學習檔案為支架式教學提供腳手架。思維導圖式學習檔案按照周數展開自建，以一周檔案為例，學生自建的課程檔案需要展示學習目標與學習重難點、物質材料準備與創作構思、作業展示、評價四大部分。思維導圖式學習檔案的主要類型有純手繪型、手繪與計算機輔助設計軟件結合型、移動APP型。與傳統的學習檔案相比，思維導圖式學習檔案有利于聚焦設計思維的訓練，用學生擅長的視覺性方式展開研究，使其形成良性的自我激勵機制。

關鍵詞： 支架；思維導圖；學習檔案；設計

一、思維導圖式學習檔案是《造型基礎》應用支架式教學的載體。

《造型基礎》是高職新生首要接觸的專業基礎課之一。有經驗的教者會發現，與本科類學生相比，高職學生對待學習的自信度不高，一遇到困難就容易放棄。他們雖然學習美術的時間不長，但卻對藝術的興趣不濃厚。因此，讓學生建立自主學習的習慣往往是教者的一廂情愿，若沒有適當的方法改進，教學將永遠是趕鴨子式的苦中作樂。所以教者不遺余力地激發學生的學習自信、增強學習自主性，雖然不易，但也常常事半功倍。

眾所周知，建構主義的教學理念始終圍繞“學生為中心”，教師主要起到組織、指導作用，他們需要利用一切環境要素，如情境、小組協作、不斷提出新問題，引發學生自主學習的積極性、激發首創精神，從而實現“不斷以學習為中心”。在建構主義的教學模式中，支架式教學（Scaffolding Instruction）是常用的一種。“支架”原指營造建筑中使用的“腳手架”，如果學生的“學”是不間斷地建構建筑，那么教師的“教”則是為“學”不斷搭建適合的腳手架。支架式教學理論來源于前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”。他認為學生有“現有發展水平”和“潛在發展水平”兩種，而兩種水平之間的區域是“最近發展區”。教學應以學生潛在的發展水平作為基點不斷創造新的“最近發展區”，教師通過在“最近發展區”不斷構建“支架”，從而使學生不斷進步。不難發現，已有教師在自覺與不自覺中嘗試這種教學方式，比如在《畢業設計》課程中，我們常根據學生的設計動機，提出設計選題，然后進行創作——再討論——再修改——再創作，在反復的交流輔導中，分層分階段提供支架，使學生的創作水平有所提升。

可是在使用支架式教學法解決現實問題時同樣也捉襟見肘，原因有三：其一，隨著高職擴招，高職學生的心理年齡、基礎水平呈現出明顯的差異。以16級藝術設計平面設計方向28位學生為例，零基礎的學生與十年繪畫經驗的學生兼有。其中零基礎的學生雖然基礎差，但對美術有較強的興趣。學習2-3月的學生雖有一定美術基礎，但興趣不大。學習2-3年的學生基礎一般，對美術興趣也一般。學習7年以上的學生基礎較好，對美術也有較強的興趣，但是因前階段的學習多為應試性的美術訓練，全面的審美鑒賞力缺乏，風格認知單一?；诓粩鄰碗s的教學對象，教師的教學重難點如何設立成為難點？有的教師往往顧得一頭，少了那頭，教師應該在“就近發展區”哪里搭建支架？很難確定。比如明暗素描的教學，有的學生突出問題是黑、白、灰關系把握不當，有的學生還不知道如何排線？其二，同一時間段上課學生人數多，老師很難兼顧每一位同學的學習進度，教師主導常常變成教師無導。其三，在“提出問題——分析問題——解決問題”的過程中缺少一個學生交流、師生交流的有力載體。比如在自我評價中學生的評價往往缺乏整體的思考，因此為了及時把握學習動態，激發學思結合，增強三維評價的廣度與深度，筆者使用了“思維導圖式學習檔案”。筆者嘗試思維導圖式學習檔案為支架式教學方法的應用研究提供腳手架。

二、思維導圖式學習檔案的主要內容與類型

1、思維導圖式學習檔案的主要內容：《造型基礎》課程一般一次課為4課時左右，這為構建學習檔案提供了前提條件。教師要求學生自建的學習檔案，依據周數，按整體性序列展開。以一周檔案為例，學生自建的課程檔案有以下四大部分。第一部分為“學習目標與學習重難點”，學習目標常常有3個左右，學習重點難點各1個，重難點可以為學習目標中的知識。第二部分是“材料準備與創作構思”，在創作構思中重點解釋聯想來源、創意生成步驟，在材料中圍繞創意準備。第三部分為“作業展示”，包含靜物圖片或者素材圖片、自己創作作品圖片。第四部分為“三維評價”，包含自評、他評、教評。自我評價中應含有學生對自己作品的優點、缺點評價，以及對于缺點提出的思考或者改進方案。學生還需要結合本次作業自己提出的學習重難點的解決情況進行分析、總結。他評中包含學生階段性的評價。教評中包含教師階段性的指導建議或者交流的火花。另外在檔案的中還有不可或缺的最后部分，就是對整個課程學習心得與自我評價、同學評價以及教師寄語。我們特別需要說明四點：第一、自建檔案只需要學生掌握適合自己的APP基本操作，而大一學生是信息化教學的原住民，擅長APP的探索，用此教學可以激發興趣。第二、在小組互評中，學生合作精神不斷提升，有利于學習氛圍的構建、學習檔案中的他評進行。第三、隨著智能手機的普及，寫生照片與自創作品的拍攝變得簡單快捷，也可以由負責人專門負責拍攝作品或者寫生靜物等。第四、檔案的提交是教學中的重要一環，若將檔案的提交作為平時作業并納入到過程性評價，則會得到顯著的改善。

2、思維導圖式學習檔案構建的主要類型：一是純手繪型思維導圖式學習檔案：這類思維導圖式學習檔案，學生往往用彩鉛或者馬克筆手繪完成，比較利于學生設計思維的草創構建或者動態式修改，是學生最常用的類型，重在創意的反復修改磨礪。二是手繪與計算機輔助設計軟件結合型：這類思維導圖式學習檔案一般是用結合PS軟件，數位板繪制的，在平板電腦上直接生成。這類學習檔案一般適合有數位板基礎的同學后者平面設計的同學，數位板的應用對后期進行《圖形創意》課程有很好的過渡。三是移動APP等輔助型：這里常用的APP是思維導圖軟件。學生也可以利用APP構建動態的思維導圖，此舉比較適合動畫專業的學生，在動態的構建中學生可以回顧自己思考的過程，其實也就是設計思維的訓練過程。

為了適應信息化教學的需要，我國教育App總數量已超7萬個，約占全國APP市場份額的10%。單就思維導圖功能的APP也呈現多樣化，因此用好移動APP對于改進教學具有重要的實踐意義。

與傳統的檔案（（如圖）相比，思維導圖式學習檔案（如圖）更加符合藝術設計同學的專業需要。筆者在以往構建傳統學習檔案中發覺，藝術設計類的學生語言表達能力、文本述評能力比較差，當上交電子檔案時教師會不自覺地幫助學生修改病句、甚至是錯別字，常常消磨了探討造型創意的時間。思維導圖作為設計師激發創意，形成頭腦風暴的重要工具，便于修改重建，可以增加學生的邏輯思維能力與引發創新能力。也可以用APP增加學生的學習興趣，擺脫傳統的電子檔案文字臃腫的束縛，讓學生增強視覺化傳達的能力。

三、思維導圖式學習檔案的教學價值

1、思維導圖式學習檔案是支架式教學法開展的重要載體。學生自建的檔案既是自己的學習檔案，又是一種系列化的課程作業匯報，是教師支架式教學的腳手架。這樣的學習檔案，網絡傳送便捷。教師可以隨時關注每一個學生每一個時間段的學習情況，當然將其保存，也是教研共長的好素材；學生可以通過思維導圖反復實現“提出問題——思考問題——研討問題——解決問題”這一學習過程，通過思維導圖式學習檔案這一腳手架的不斷搭建，自我反思、自我激勵、重點突破學習難點，有利于三維評價體系地進行，更有利于三維教學目標明確實施。更重要的是，這一飽含著自己成長軌跡的學習檔案，進入高年級也為畢業創作提供了序列化的素材。因此，思維導圖式學習檔案是高職類學生增強學生自信、推動自主學習、激發創新思維能力的驅動利器。

2、思維導圖學習檔案的檔案價值：構建完成的思維導圖式學習檔案，以其原生性固化信息的形態體現著信息的確定性與可靠性，它不僅是學生學習成長軌跡圖，更是教研重要的原始材料，學校檔案的重要部分。1當下，我國年輕類的高職院校普遍缺少構建檔案的自覺，檔案工作難點不在于如何使用檔案而在于怎樣構建檔案。加之，學習檔案因處于教師與檔案工作者中間環節還處于粗糲的研究狀態，什么專業構建怎樣的學習檔案又同時利于教學相長其實是重要的命題。正是基于這樣的出發點，筆者本著讓“學生邊建檔邊學習”的原則，試圖讓每一位學生在一門課程中自建課程學習檔案，一來實現激勵自己良性循環、二來授人學習方法之漁，以圖職業設計能力提升。

注釋：

1.引自閻杰 高鴻雁：《對高校非檔案學專業檔案教學的思考》，《蘭臺世界》，2008年23期

作者簡介：

張月，山東鄒平人，碩士，現工作于浙江橫店影視職業學院，講師。

此論文是浙江省高等教育課堂教學改革研究項目《思維導圖式學習檔案在支架式教學中的應用研究—以《造型基礎》課程為例》（項目號KG20160995）結題論文。