《TCP/IP 技術》翻轉課堂混合式教學模式探索

唐泉，陳娟

（四川大學錦城學院，成都611731）

1 引言

《TCP/IP 技術》作為高校通信類專業課程，主要以各種協議分析為主，概念多，教學內容抽象。傳統教學方法主要側重知識的傳授，忽略了教師與學生的互動，導致學生被動接受知識，缺乏自主學習動力，教學效果差。因此，采用翻轉課堂模式進行課程教學改革探索，主要包括教學資源建設及任務設計、課堂組織形式、過程性評價等三個階段。

2 基于翻轉課堂混合式教學的設計與實現

2.1 教學資源建設及任務設計

翻轉課堂要求學生在課前利用教師提供的資源完成任務單的設計工作。通過觀看教師提供的教學視頻、PPT 以及其他資料，并且進行自測，了解自己的學習情況，從而在課堂上通過小組討論、協作探究、問題解決以及課堂作業等完成知識的內化。因此，課前教學資源的建設就顯得尤為重要。針對《TCP/IP 技術》課程，主要教學資源包括：翻轉課堂教學任務單、短小精悍的視頻、課程常規PPT、自測題等。通過任務單讓學生明確本次翻轉課堂的主要教學內容、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式、學習任務，表1 為針對RIP 協議進行翻轉的任務單。同時，提供具有足夠深度和廣度的教學視頻，視頻以4～8分鐘為宜，重點講解1 個知識點，教學PPT 兼顧知識的全面性。在學生自主學習完畢后，提供在線測試和討論答疑版塊。在線測試題目覆蓋面廣、重點突出、難易適中，能夠全面檢測學生的課前學習效果。學生可以在討論區發布自己在學習或測試過程中遇到的問題，教師也可以開辟主題討論區，供學生自由發言，教師通過引導學生進行討論，能夠形成線上良好積極的學習環境[1]。

2.2 課堂組織形式

課堂作為線下教學的主陣地，其有效的組織形式至關重要。線下教學環節的設置，是在教師的引導下，徹底解決自學中帶有普遍性的疑點，以及難點和重點。教師可以組織學生匯報自學情況和課前作業的完成情況，檢查線上學習的效果，組織學生互相提問、質疑、辨析、討論、交流，引導學生糾錯、補漏、完善知識點，進行總結和提升，對主講小組和參與質疑、提問、辨析、討論等活動的學生采取激勵措施和評價方法。在教師的引導下深化、拓展、創新，有效的課堂組織是一種混合式教學模式，與線上教學互補，構成一個完整的課堂。教師要當好教練，培養學生合作式學習、探究式學習、批判性思維等能力以及培養學生傾聽、辨析、歸納、總結，以及語言表達的能力。因此，課堂組織對教師的能力也提出了較高的要求[2]。

表1 任務單

因此，針對《TCP/IP 技術》課程的線下教學，以小組為單位，流程如下：分組匯報學習情況（20 分鐘）→小組互相提問（20 分鐘）→教師總結普遍問題、重難點（10 分鐘）→知識點測驗（10 分鐘）。每小組3～5 人為宜，選擇題目分組匯報學習情況，匯報過程中，本小組同學可以補充，其他小組也可以提問、質疑。小組互相提問環節，可以是本小組不懂的問題，提出進行討論，也可以提問讓其他小組回答。根據兩個環節學生表現中體現的問題，教師做全面總結，答疑解惑。最后進行測驗，檢驗學生的學習情況。

2.3 過程性評價

翻轉課堂不是一考定終身，需要過程性評價來對學生進行全方位考核。主要有三個方面：①借助在線教學平臺記錄學生的課前觀看視頻、PPT 及作業完成情況；②課堂翻轉表現情況，如陳述觀點、回答問題、語言表達情況等；③課堂測驗情況，檢驗知識掌握情況。學生可以登錄在線學習平臺查看自己的學習情況，教師也建立學生檔案，及時記錄學生的學生狀態，并通告學生，使學生實時掌握自己的學習情況，獲得成就感，激發學習的源動力。通過這三方面不僅可以對學生進行較全面地評價，同時，還可以指導教師及時調整教學進度、制定合理的輔導方案，最大限度地做到因材施教，對不同層次的學生進行有針對性地輔導，全面提升學生的學習效果及能力。

3 翻轉課堂效果分析

《TCP/IP 技術》共組織兩次翻轉課堂，在課堂上，同學們主動發言，對某些問題也提出了自己的觀點，表現出傳統課堂沒有的朝氣與活力，不僅掌握了扎實的基礎知識，也提升了團隊協作能力和語言表達能力。大部分學生反饋，喜歡這種新穎的教學模式，將學習的自主性還給了學生，學生有機會主動思考，主動表達，展現自我。

4 結語

由此可見，翻轉課堂混合式教學模式是“以學生為中心”培養全面創新復合式人才，是教育改革發展的新趨勢。文章以《TCP/IP 技術》課程為例，開展翻轉課堂混合式教學的研究探索。實踐證明翻轉課堂確實能有效地避免傳統課堂的種種弊端，激發學生的自主學習、創新、探索能力，全面提高學生的團隊協作、語言表達能力，是實現全人培養的必經之路。