互聯網+時代背景下基于慕課構建大學英語生態教學模式

李麗華　游洪南

【摘 要】互聯網+時代信息技術的迅猛發展改變了原有的大學外語教學生態環境和生態平衡。本文通過解讀慕課和生態教學的相關概念，探究新生態教學環境下學生自主化和個性化學習模式構建。依托生態學的基本原理，分析合作學習在課外基于慕課和課堂教學的應用。

【關鍵詞】互聯網+時代;慕課;教育生態學;合作學習;英語教學

中圖分類號： G451文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0102-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.043

0 引言

互聯網的普及給中國大學外語教學帶來新挑戰，改變中國大學英語生態環境，大學英語教學從教師、學生和教學方法三維影響因素向教師、學生、教學方法和信息技術四維影響因素轉變。本文旨在分析傳統大學英語教學教學改革，以互聯網+時代背景為依托，從學習者、課堂組織、課堂活動等方面考察結合慕課形成的大學英語生態教學模式。

1 文獻回顧

國外生態學的研究20世紀40年代，生態學這個詞由德國生物學家赫克爾（Erast. Haeckel）1868年首創，用以指環境對生物的影響的科學。美國哥倫比亞大學師范學院前院長克雷明（Cremin， L，A）于1976年在《公共教育》一書中正式提出“教育生態學”（ecology of education）這一概念。克雷明把不同教育機構看成一個有機生態系統，相互之間依存并影響。1987年，華盛頓大學教授JI.Goodlad發表著作《未分級小學》（the Ungraded elementary school），首次提出學校是一個“生態系統”，應該考慮教學目標、教材、課程設置、評分系統和教學方法等各個因素。

國內對生態教學的研究探索始于80年代末，但并未形成系統。1989年，臺灣學者李聰明發表《教育生態學導論》，認為選拔教育型的教育系統是臺灣教育的生態，從生態系統的不同類型分析升學主義教育的危害。1990年，吳殿福出版的《教育生態學》是中國大陸第一部教育生態學著作。本書運用生態學概念，討論教育生態環境、教育生態因子以及教育生態學基本原理等重要概念，對運用生態學概念和教學有機結合有重要啟發意義。1992年，任凱發表專著《教育生態學》，分析教育生態對人才和發展動力的影響、教育系統和社會、文化以及校內組織的生態結構和校園環境對學生的影響。2000年，范國睿專著《教育生態學》從中國實際出發，分析人口數量、地域分布和人口特征等對教育的影響。

2 結合慕課的大學英語生態教學模式構建

Mooc（Massive Open Online Courses）一詞起源于2008年，Dave Cormier在加拿大馬尼托巴大學開設的第一門在線課程“康涅主義和連接性知識”。不久，可汗學院、iTunesU和TED等開放的在線教育平臺迅速發展，他們提供支持課堂材料的短視頻。

2.1 學生自主化和個性化學習

在互聯網+背景下，教師可以通過慕課平臺，搜索與課程相關的視頻，放在智慧云端，學生可以在課前進行選擇和預習，形成自主化學習。另外，教師可以創建一個基于慕課的英語測試與教學數據庫，有利于學生對語言知識的輸入，并能為學生提供個性化的教學指導。另一方面，學生可以自主搜索慕課進行學習，基于學生自主學習的課程，以人工智能和云計算生成的大數據分析學生的喜好以及學習風格。作為慕課學習的補充，課外的交際平臺給學生提供了學習交流的機會，學生可以通過QQ、微信（下轉第60頁）（上接第102頁）以及微博等平臺交流討論學習，補充網絡教學缺乏面對面交流和同伴學習的不足。人工智能可以根據學生的學習、交流記錄生成學生的學習風格、學習興趣和學習目的等評估。（見圖1）

2.2 線上線下生態化教學

在生態系統中，孤立存在的物種很難存活，大多數物種是以群居方式生存，互相依賴而又互相競爭，形成生態平衡。生物學生克原理認為，任何一個系統都有有利因子促進發展，有抑制因子克制發展。大學擴招帶來的班級人數激增成為限制大學英語教學和班級生態系統的抑制因子。為避免消極作用，生態化英語課堂教學應該采用合作學習，將大班學生分成小組學習，發揮小組每個同學的合作和競爭機制。教師可以依據學生的不同個性和成績把他們分成不同的小組進行合作學習。教師可以通過QQ或者微信建立一個討論群，學生可以與教師以及其他小組學員討論課程內容和小組任務，教師可以在線提供指導。

班級教學按異質分組，組內合作，組間競爭。Kagan（1994）認為合作學習有三種基本組織模式：寫-配對-交換、聚集以及拼圖。寫-配對-交換組織模式步驟是：每個學習者在自己的座位上開始學習英語的活動，一般是對某個特定的問題寫出答案、學習者與坐在左邊或者右邊的同學分享答案以及學習者最后與坐在后面的同學交換問題答案。整個過程中，學習者總結他人的答案寫出心得，在本堂課展示或者總結后在課后思考并在下堂課進行課堂展示。聚集模式由教師給每個學生一個號碼，在小組完成任務后，教師會制定某一數字的同學在全班進行答案展示。拼圖模式要求拿到相同數字的同學與其他組的同學進行交換，分享本組對某一問題的看法。

3 結論

為應對新的開放性、競爭性和自主性的網絡環境，基于慕課的外語教學能整合網絡資源和傳統教學的優點。這種互聯網+外語教學的深度融合已經成為大學外語教學的新常態，為大學外語教學創造新的發展生態。

【參考文獻】

[1]Chaudron，C.Second Language Classroom：Research on Teaching and Learning[M].New York：Cambridge University Press，1988.

[2]Cremin， L.A.Public Education[M].New York：Basic Books.1976.

[3]John I. Goodlad， the Nongraded Elementary School[M].New York： Teachers College Press，1987.

[4]Kagan，S.（1994）.Cooperative learning[M].San Clemente， CA： Kagan Publications.

[5]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[6]洪常春.人工智能時代大學英語生態教學模式構建研究[J].外語電化教學，2018（12）.

[7]李聰明.教育生態學導論[M].臺灣：臺灣學生書局，1989.

[8]任凱.教育生態學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

[9]吳殿福.教育生態學[M].江蘇：江蘇教育出版社，1990.