“互聯網+”視域下大學英語教學創新探究

王永華　黃文苑

【摘 要】“互聯網+”時代的到來，對教育領域影響深遠，對大學英語教學模式的創新具有推動作用。互聯網信息技術給學生提供了海量的學習資源，讓學生學習英語時空不受限制，學生能夠根據自己的學習合理選擇學習內容，促進學生的個性學習;網絡學習系統還能對學生學習情況進行評價，發現學生不足，進而進行完善，最終提升英語學習效率。[1]

【關鍵詞】大學英語;“互聯網+”;教學創新

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0140-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.063

【Abstract】The coming of the"Internet Plus"era has far-reaching influence on the field of education and has a role in promoting the innovation of the English teaching model of universities.Internet information technology provides students with a large number of learning resources，students learn English time and space unlimited，students can choose the content of learning according to their own learning，promote students' individual learning，the network learning system can also evaluate students' learning situation，find the lack of students，and then improve，and ultimately improve the efficiency of English learning.

【Key words】College English;"Internet plus";The teaching innovation

0 引言

在信息技術高速發展的今天，大學的英語教學也必須與時俱進，以先進的理念和意識積極嘗試各種新的教學模式。“互聯網+”教學模式要求教師熟悉并能熟練運用多媒體、網絡等技術，并將其積極應用于課堂教學實踐中，以聲音、圖像等各種立體交互式的手段積極與學生互動，將海量的信息資源轉化為高效的課堂教學，在這一過程中，真正實現“互聯網+”與大學英語教學的有機結合。

1 “互聯網+”對大學英語教學的意義

1.1 為教學活動提供雙向便利

在“互聯網+”環境下，網絡具有顯著作用，這樣就能在傳統教育模式上進行創新。在“互聯網+”環境下，通過網絡與移動終端能在一定程度上代替以往的教學條件和環境。在豐富的信息資源的環境中，學生有了主動權，能夠選擇老師，也可以選擇學校，甚至是學習形式和內容等。隨著“互聯網+”教育的開展，教學環境也發生了變化。翻轉課堂、微課、手機課堂等多種教學方式，讓大學英語教學可以選擇更多的模式，也給學生的學習活動提供了便利，學生學習變得自由、主動和高效。[2]

1.2 激發英語學習興趣

大學英語傳統的教學方式中，所采取的教學方式依然是講解為主，教師代表著學習的權威，而學生只能被動接受知識，學生機械地學習，也就沒有了自己的學習思想，這樣的學習沒有意義，就不利于學生的發散思維和創新能力的培養。而且，學生與教師在課堂中很少互動，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性就沒法調動。而“互聯網+”環境下，大學英語教學中在網絡手段的輔助下，把音頻、圖片、動畫與課堂教學內容融為一體，促進學生進行觀察和體驗，讓學生的學習興趣調動起來，促進學生自主學習，師生的交流也更加頻繁。

2 大學英語課堂教學現狀

2.1 教學方法有待提高

當代大學生思維活躍、個性鮮明，其性格、興趣、能力等都存在著較大的差異。一些教師在授課過程中如果不尊重學生之間的差異，不能做到因材施教，說教式的教學方法難以滿足學生的需求，因此學習效果參差不齊。長此以往，部分能力相對較差的學生自信心容易受到打擊，甚至產生厭學的情緒。

2.2 課堂沉默現象存在

在傳統教學模式下，課堂氛圍較為壓抑，學生容易產生緊張感。一些教師在課堂教學過程中并未了解學生的學習情況，只有部分學生可以跟上教師的思維，一些學生難以跟上，甚至有的學生偷偷地玩手機。課堂上能夠主動回答教師問題的學生少之又少，課堂沉默現象存在，進而影響了大學英語課堂教學效率與質量。

3 “互聯網+”視域下大學英語教學創新策略

3.1 順應時代發展的要求

隨著信息時代的到來，各種先進的信息技術被應用于教育領域當中，極大地改變了人們的教育觀念、教學模式和學習模式，尤其是在互聯網和移動終端的全面普及的背景下，人們獲得信息的方式變得更加便捷和高效。在互聯網高速發展的背景下，“微時代”悄然到來，“微信”“微博”“微視頻”逐漸進入到人們的日常生活和工作當中，并在很大程度上改變了人們的生活方式。很多教師在教學過程中也經常反映“移動互聯網的出現在很大程度上帶走了學生的注意力，他們對于手機的關注要遠勝于對課本的關注”。這也就出現了這樣的現象，如果教師用傳統教學方式為學生講解某個知識點或者段落，學生無法很好地聽進去，但是如果教師采取信息化手段，通過教學視頻的方式進行教學，學生就會比較容易接受和吸收這些知識。這也導致當代大學生可以不帶任何與課程相關的圖書或者資料去上課，但是絕對不能不帶手機等移動通訊設備去上課。這主要是因為當代大學生都是成長于信息化的時代，他們更加樂于接受數字化的學習模式，喜歡具有較強的選擇性、形式多樣、簡潔易懂的信息。因此，如果教師還是采取傳統的教學模式，那么必然會引起當代大學生的反感。而微課是“微時代”下的產物，這種教育資源具有以小博大、微言大義的優勢，并且其學習模式也更加符合當代大學生的學習心理需求。[3]

3.2 推動大學生英語教學改革

信息化教學模式的轉變，在很大程度上促進了教育體系的變革，對于大學英語教學改革也是如此。傳統的大學英語教學模式已經無法很好地滿足當代大學生追求個性化、泛在化和碎片化的學習需求。由于大學英語教學內容較多，很多的教師在實際的教學過程中，往往會在有效的時間內講授大量的內容，這些內容都遠遠超出了學生的接收限度，這樣不僅會加大學生的學業負擔，并且還會讓學生對英語學習產生厭煩情緒。而利用微信、微博等軟件發布的各種英語文章卻能夠受到很多大學生的關注和青睞，這主要是因為這些文章具有篇幅小、內容豐富、傳播便捷等優勢。由此可見，微課作為一種知識傳遞的新型的教學方式，是非常符合當代大學生的學習需求的。[5]

在大學英語教學中引入微課教學不僅可以提升課堂教學的效率，同時還能夠在很大程度上促進大學英語教學理念的轉變。在任何形式的教學改革當中都必須要有先進的教學理念作為指導。在信息化時代下，如果大學英語教學改革只是在保持原有教學體系的基礎上對細枝末節進行調整和變動，是無法適應時代發展的需求的。而微課的應用能夠更好地凸顯出大學英語教學的主要目標，同時還能夠促進不同年齡階段的教師對自身的教學理念和知識結構進行更新，從而更好地適應社會發展下學習者不斷變化的學習需求。

3.3 突破傳統教學模式限制，線上和線下融合，實現個性化教學

傳統教學中，大學英語一般是大班教學，學生數量眾多，教師在進行聽力、口語訓練活動時，便很難顧及到每個學生，導致師生之間雙向互動較少。課堂教學活動一旦完成，師生之間完全分離，使得教師無法督促學生進行聽力、口語活動訓練，更無法對學生進行個性化輔導。而移動網絡平臺，特別是微信公眾號和微信群的盛行，突破了師生之間交流的時空限制，使得他們之間有更便捷、更暢快的互動體驗。這種線上的交流構成了對線下課堂教學的重要補充，而且能對學生的學習行為和學習進度進行有效監管，及時解決學生反饋的問題，從而提高英語教學和學習活動的效率。

教師在大學英語視聽說教學活動中，應當充分利用網絡和移動通信技術帶來的技術優勢，與智能手機等電子設備相結合，構建出一個課堂教學和移動學習互補促進的教學模式，并采取措施規避移動學習帶來的消極影響，進而促進大學英語教學質量的提升。

3.4 基于微課的翻轉課堂評價設計

首先，是對學生的評價。翻轉課堂教學模式下的學生評價應該更為靈活，可以從課前學習、課堂展示、課后檢驗三個模塊進行評分，分別在上述一級評價指標下設二級評價指標，例如課堂展示一級指標下可以設置課堂參與度、展示精彩度、思維敏捷度、小組合作效果等二級指標，每個指標滿分為5分，教師根據記錄員記錄情況以及課堂觀察情況綜合評定。其次，對教師的評價。主要從教學目標設計、教學資源質量、教學能力、教學組織等方面進行評價，分別下設二級評價指標，學生與領導根據教師教學情況進行評分。[6]

4 結束語

“互聯網+”可以提高學生學習英語的便捷性和多樣性，也可以使教師提高教學的靈活性和趣味性。“互聯網+”與大學英語教學相結合可以有多種形式和方法，將這些方法應用于教學實踐能使其收到事半功倍的效果，大大提高教學的效率。[6]

【參考文獻】

[1]李潔晶.“互聯網+”下大學英語教學模式的思路[J].廣東蠶業，2019（03）：47.

[2]劉曉旭.“互聯網+智慧教學”在大學英語教學實踐中的應用研究[J].才智，2019（04）：95.

[3]魯宏鶴.“互聯網+”背景下大學英語教育的革新[J].傳播力研究，2019（03）：169.

[4]范冬梅，李姝穎.信息化時代微課應用于大學英語教學的可行性分析[J].魅力中國，2017（3）：17-18.

[5]馬月英.論互聯網背景下移動多媒體對大學英語教學的影響[J].教育教學論壇，2017，（50）：261-262.

[6]王欣欣.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].課程教育研究，2018，（2）：112.