利用啟發式教學打造高效課堂

羅娟

啟發式教學的思想和實踐，最早出現在2400多年前的中國。首先倡導啟發式教學的是孔子，他的“不憤不啟，不悱不發，興一隅不以三隅反，則不復也。”孔子不僅是啟發式教學的首先倡導者，而且是啟發式教學的積極實踐者。后人在此基礎上不斷發展和創新，形成了今天的啟發示教學。

啟發式教學是指在教學過程中，教師根據學生的實際和學習，以啟發學生的思維為核心，采取多種教學方法，充分調動學生學習的主動積極性，使他們自己動腦、動口和動手，運用科學的學習方法掌握知識、發展能力的一種教學思想。在教學中，教師不論采取什么教學方法，都必須堅持以啟發式教學為指導思想，才能優化課堂教學，才能適應素質教育的要求。

一、要激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識的先導，是促進思維活動的前提。

教學時，教師應結合小學生的心理特征，從以下幾方面激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們以最佳的心態，投入新知識的學習。針對小學生對新鮮事物很敏感的心理特征，教師在教學過程中，從內容到形式都應給學生以新鮮感，在“新”字上引發學生學習興趣。針對小學生好奇心強，喜歡追根問底的特征，教師要充分發據教材中的智力因素，不斷地向學生提出一些深思的問題，激發學生的好奇心，在“奇”字上引發學生學習興趣。針對小學生喜歡動腦，好表現自己的特征，教師應抓住需要探索規律的內容，引導學生觀察、分析、比較，從面讓學生自己去分析歸納得出結論，在“探”字上引發學生學習興趣。根據小學生的年齡特征，在教學中，教師可采取講故事、做游戲、演示教具以及電化教學等生動活潑的教學手段，在“變”字上引發學生興趣。

二、啟發學生積極思維

啟發式教學的核心在于啟迪學生積極思維。因此，在教學中教師應采取多種方式引導啟發學生去思考、去探索、去發現，使學生的思維處于積極、主動、偷快的狀態。

1.設問啟發

“學起于思，思源于疑”。把問題作為教學的出發點，適時設問激疑，并引導學生解難答疑，是啟發式教學的重要體現。教學中，教師可根據實際情況，在知識的點子上設問，啟發學生學好重點，抓住關鍵，解決難點。在知識的內在聯系處設問，以啟發學生溝通新舊知識間的聯系，順利掌握新知識。在相似易混的知識處設問，以啟發學生弄清知識間的區別聯系，形成正確的認識。在聯系實際處設問，以引起學生聯想，活躍學生的思維，幫助學生理解運用知識。

2.直觀啟發

根據小學生形象思維為主的特征，在教學中教師要充分利用直觀教學手段，如教學實驗，教具演示、學具操作等，這樣既能調動學生學習積極性，又助于啟發學生從形象思維過渡到抽象思維。

3.類比啟發

新知舊識，聯系分緊密。教學中，教師要運用遷移規律進行類比啟發，讓學生在原有知識的基礎上，以此類推，掌握獲取新知識。

4.對比啟發

有些知識容易混淆，教師可采用對比啟發學生區別其異同。

三、加強學習方法的指導

重知識傳授，輕學法指導，是應試教育的一大弊端，而啟發式教學則要求讓學生自己動手、動腦主動掌握知識。因此，在教學中，教師要注重指導學生掌握科學的學習方法，使學生變學會為會學。根據學生在學習方法中表現出來的模仿性、實踐性、協調性、漸進性、創造性等特征，在教學中，教師可以從以下幾種途徑加強學法指導。

1.指明一一嘗試

指明就是教師主動地指點、指示和說明;嘗試是指學生按教師指明的方法試著去做。學生掌握的學習方法，與學習知識、技能一樣，主要是通過“接受”的方式實現，特 別是學習初期，怎樣預習聽課，怎樣解應用題，怎樣記憶知識等在很大程度上都要靠教師有意識地給學生明確的指點。學生掌握學法除靠教師“指明”外，還必須經過學生親自嘗試和反復運用，待收到預期的效果，使學生嘗到了甜頭，獲取了成功的喜悅后，學生才可能真正掌握這種學習方法。

2.示范一一模仿

示范是指教師用自己研究總結的學習方法為學生作出榜樣，旨在讓學生模仿;“模仿”是指學生照教師提供的模式或樣板進行模擬仿效。通過示范、模仿，可使學生掌握最基本的學習方法。如：小學低年級中書寫的方法，記讀的方法，練習運算的方法等，在小學高年級里，如果教師能把為突破教學難點而采取的分析推理的方法，多次示范或展示給學生，讓學生從中得到啟發，從而激發起模仿的熱情，并實際仿效教師作法，也可收到良好的效果。

3.回顧一一概括

回顧是讓學生回過頭來反省自己學習歷程中學習方法的掌握情況，比較所掌握各種方法的優劣;概括是指在回顧的基礎上，讓學生把自己掌握的有效方法歸納成完整的體系。有了回顧與概括，就可使學生學法上一個新的水平，從而提高其學習效果。回顧與概括的方式是多樣的，教師既可在教學過程中安排一個環節進行，也可通過開展學法交流會，辦學法集率專欄等形式進行，這樣，有利于學生總結篩選出符合學習規律的最佳學習方法。

四、培養良好的學習習慣

培養良好的學習習慣，充分調動學生各種感官，主動積極地參加學習活動，也是啟發式教學不能忽視的一個方面。因此，教師在使用直觀教具引人新課時，要多讓學生看一看，親自動手量一量，摸一摸，擺一擺，在講授新課時，讓學生聽一聽，想一想，說一說;在現固練習時，讓學生算一算，做一做，這樣不僅能順應兒童好奇好動的特點，而且眼、口、手、腦協同動作，思維也隨之展開。

總之，啟發式教學是一個古老而又年輕的話題。啟發式教學在課堂素質教育中占有極其重要的地位。在教學實踐活動中，我們合理地運用啟發示教育，可以提高課堂效率。從而有利于培養學生善于動腦，善于思考，融匯貫通地去獲取知識，提高分析問題、解決問題能力。