農村小學中年級作文教學研究

陳棣盛

摘要：隨著社會對知識文化水平的要求越來越高，教育的重要性不言而喻，教育事業近幾年的發展突飛猛進。教學水平離不開教師的教學策略，農村小學語文中年級作文的教學水平停滯不前，這個因素在很大程度上限制了整體教學質量的提高。本篇文章闡述了小學語文中年級作文教學的發展現狀和教學策略變革的具體措施，作為業界參考研究。

關鍵詞：農村小學? 中年級作文? 教學

引言：小學中年級作文結合周圍環境認知和新鮮事物教學相對容易一些，但農村小學孩子的生長環境艱苦樸素，周圍新鮮事物接觸緩慢，所以照比城市小學孩子而言，作文中可運用的素材更是匱乏，這也給教師的教學帶來了更大的難題。農村小學的作文老師面對資源貧乏的惡劣條件，難以對教學產生飽滿高漲的熱情，教學水平也一直得不到提高，農村小學中年級教育遇到了前所未有的挑戰。文章針對農村小學中年級寫作的難點提供教學戰略的創新，提出了一些建議。

一、小學語文中年級作文教學現狀

小學中年級作文的教學水平多年來一直沒有什么實質性的改善，以農村小學為首，學校乃至教師對小學生語文作文寫作都束手無策，作文寫作是一個發散思維很強的學科，僅僅靠教師泛泛講述教材知識的遠遠不夠的。農村小學的語文教師對作文講解模式只是講解作文要寫的內容，但沒有對作文里可以運用的寫作手法進行詳細描述和分析，這也導致學生在作文創作時捉襟見肘，文章形式單調死板，所以教學模式和內容的創新拓展是教師要更新的策略。

二、完善作文教學的具體措施

（一）暢所欲言的教學技巧

寫作應該是自由的。教師不應該在教學中限制作文形式的結構和內容，農村小學的中年級作文素材和資源可能受到一些限制，但是教師需要給學生提供自由想象的空間。不是所有的作文都要開頭、結尾短，也不是所有的作文都要開頭點題、結尾扣題，涉及到刻苦學習，就要引用周恩來經理的“為中華之崛起而讀書。”涉及到逆境中的堅韌精神，就要引用霍金、貝多芬的事跡，教師不要給學生這樣的思維定勢，限制孩子的想法。作文的大多數素材都來源于生活，只有善于觀察生活，才能更好的運用素材進行二次創作，學生們要做到的就是暢所欲言。

（二）通過語文講解教學寫作

教師在教學中需要倡導學生獨立寫作，而且善于靈活運用生活資源，小學作文教材中常見的命題比如“我的爸爸”或“我的媽媽”，學生在這個寫作上能夠細致精確地描寫家長的日常生活來表達他們的無私奉獻精神，比如“我的爸爸是座山，默默地工作付出，沒有絲毫怨言……”在這樣能引起極大共鳴的教學課程中，孩子們都熱情高漲地踴躍發言。教師在農村小學語文教學的課程中，要多分析教材里的文章寫作手法和結構組成，并在課堂上進行寫作練習，人教版五年級上冊的《圓明園的毀滅》中，有一句話是“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝地;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”教師可以在文章講解前給學生留一個句式練習“漫步園內，我有如漫游在 ____，飽覽 ____。”這個造句練習題不但可以讓學生創造一個完整的句子，活學活用，也可以靈活調用自己的生活素材，提高語言表達和寫作能力。學生造句“我有如漫游在峨眉山，飽覽層巒聳翠，巍峨俏麗。”

（三）看圖寫作教學技巧

作文創造上僅僅有自由表達是不夠的。教師還需要教學生自如靈活運用寫作技巧。在作文寫作訓練的開展中，學生容易陷入生活瑣事的思維慣式中而無法自拔。而且學生的寫作手法和技巧貧乏的話，在作文寫作中就會受到形式結構的限制。所以教師需要給學生提高多樣化的寫作手法，并讓學生使用起來靈活自如。這也是一個日積月累的過程，學生的日常寫作能力也是需要不斷磨練和培養的。小學中年級作文題目經常以看圖形式去體現，這是在學生寫作初期培養學生寫作靈感的一種教學形式。學生看圖說話，通過對圖片的理解，以語言寫作的形式表達出來，教師在教學的時候也不會固定模式的講解，可以提供幾個思路引導學生去自主根據思路進行內容的填充。看圖寫作的教學形式培養了學生的觀察能力、分析能力、創造能力和寫作能力。這個教學技巧對于農村的小學生來說，起到了很好的練習能力，很大程度的解決了教學資源匱乏帶給教師教學的困難，圖片資源易于收集，延展性強，方便教師對學生進行隨時練習。

（四）借助風土文化實施寫作教學

教師的教學要善于運用得天獨厚的現有資源，農村地區的植物、花鳥、青山綠水都是豐富的寫作資源，隨著季節的改變轉換多彩繽紛的景色，涉及到自然的作文都可以很好地應用到中年級寫作中。教師可以通過多媒體軟件進行介紹和了解。從某種角度來說，大大提高了學生的寫作學習興趣。教師可以在課上留作業，讓學生收集風土文化的相關素材，包括自然景色、風俗特點和習慣等，不限形式和內容。學生在發現素材的同時也豐富了自己的知識面，在寫作中起到了很大的作用。讓學生下筆如有神，不是重復的幾句話或幾個例子，提高學生的寫作水平和質量，幫助教師提升了小學中年級寫作的教學效果。在課堂上，學生分享整理素材內容，大家集思廣益，都參與到學習的討論中。通過這種形式積累的素材讓學生記憶深刻，運用到文章后更能充分表達學生的真切感受，從而創造的文章更能讓人產生代入感和共鳴。不只是在課堂訓練，只要有語言有文字的地方就有創作，學生可以在可課下的聊天對話中討論語言的表達技巧。

結束語：農村小學中年級的作文教學真的需要語文教師多下一番功夫去改善。投入更多的時間和精力，轉換多樣化的教學模式。作文是一個有感而發的創作，教師不應該固化學生的思維和意識，而是給他們提供更寬闊的空間去暢所欲言。對于農村小學中年級作文的教學現狀，教師還需要去更好地引導學生自主積累素材，善于運用身邊現有的素材資源去表達內心的真情實感，讓寫出來的文章更加打動人心。文章中提到的這些教學方法可以被更廣泛地應用到作文教學中去，提高教學的質量和水平標準。