小班幼兒不良情緒的成因及其疏導策略研究

王倩

一、研究意義和目的

人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志。隨著社會的不斷發展，心理健康問題日顯凸出，幼兒是祖國的花朵，是祖國的未來，其心理健康將關乎國家的未來和民族的興旺。適應新的環境，提高社會適應能力，這對幼兒的未來的健康成長是很重要的。由于對環境的不適應以及其它的因素，許多小班的幼兒會表現出一些不良情緒，疏導幼兒的不良情緒，對有效提升幼兒教育品質有特殊意義，不僅有利于幼兒的身心健康，而且有助于幼兒園正常教育教學工作的開展。本文從分析小班幼兒不良情緒成因，采取相應的策略，疏導幼兒的不良情緒，從而幫助幼兒盡快提升適應環境變化的能力，促進其快樂地生活、學習、成長。

二、小班幼兒不良情緒的成因

本研究以某市幼兒園小班幼兒為研究對象，對入園的小班幼兒進行了連續一年的在園跟蹤觀察，并跟幼兒的家長進行溝通，同時對小班的老師進行訪談。通過長期的觀察，研究者發現幼兒不良情緒的主要表現有：哭鬧、咬人、打人、拒絕參加各種活動、破壞物品等。研究者嘗試從幼兒、家長和幼兒園三方面分析小班幼兒不良情緒的成因。

（一）幼兒方面

上幼兒園是大部分幼兒人生面臨的第一次環境巨變。3歲左右的幼兒身體和心理機能尚未發育完善，自我調控能力有限，面對新環境所產生的不適感，讓幼兒不知所措。有些幼兒是獨生子女，加上家長忙于工作，缺乏陪伴，在入園前，有些幼兒缺乏與家庭以外的人、物、事互動的經驗，人際交往能力欠缺，一入園，面對新環境，不知如何處理。埃里克森的心理發展理論認為，幼兒融入社會會經歷許多發展階段，小班幼兒正處于第二階段，即自主面對羞愧的階段。在這個時期的幼兒會嘗試增強在活動中的自主感。安全感是建立在對環境的預知的基礎上。小班的幼兒既有與家人分離的焦慮，又對新環境感到害怕。初到新環境，幼兒更想知道自己是否被愛，是否被拋棄，所以，小班幼兒對愛、歸屬、安全的渴望甚至超過了生理需求滿足的渴望。

（二）家長方面

親子關系、養育方式都會影響小班幼兒入園時的情緒狀況。在入園前，家長與幼兒已經形成了穩定的親密關系。當幼兒進入幼兒園，有些家長也會感到焦慮，擔心幼兒會不會自己吃飯、是否被欺負等問題。這樣的言行，無形中在增加幼兒的心理負擔。

相比較父輩養育的幼兒，祖輩養育的幼兒更易產生不良情緒。父輩與祖輩的養育方式是有差別的，相比較而言，祖輩的疼愛方式會讓幼兒更加產生依賴感。因為祖輩一般喜歡替幼兒包辦一切，當幼兒不能自己完成任務時，就會采用哭鬧等方式宣泄。

（三）幼兒園方面

幼兒園的環境，是指幼兒園內對幼兒身心發展產生影響的一切總和，包括物質環境和精神環境。物質環境主要是指幼兒園的各種人工和非人工材料;精神環境，即人文環境，主要是指幼兒園中的人際關系和情感氛圍等。多數小班幼兒入園，面對陌生的物質環境，難免會感到不安、焦慮。師幼之間、同伴之間的人際關系也會影響幼兒。良好的人際關系不僅能為幼兒提供情緒、情感上的安全基地，而且使幼兒充滿信心地、大膽地探索周圍陌生的環境，為幼兒通過與環境的相互作用發展認知能力提供機會。

三、小班幼兒不良情緒疏導策略

結合小班幼兒從入園焦慮再到入園后種種負面情緒的表現，需要老師與家長積極采取針對性的引導、疏導及教育策略，幫助幼兒調整情緒，順利地融入幼兒園，健康快樂地成長。

（一）營造輕松愉快的環境氛圍

1.創設適宜的物質環境

小班的幼兒年齡小，又要離開家人到一個新環境中，產生入園焦慮等負面情緒是正常的。正視這些負面情緒，創設一個溫馨和諧的幼兒園環境，讓幼兒感到溫暖，有安全感。比如，在教室里貼各種動畫片里的圖片或者放玩偶，也可以放置一些幼兒熟悉的玩具等。由于幼兒對顏色較敏感，選擇大面積的亮色作為背景色，使幼兒產生置身童話的視覺感受。在開展各種活動時，播放幼兒熟悉的音樂，或者各種舒緩的輕音樂，可以起到平復情緒的作用。

2.????? 營造適宜的人文環境

盧梭說過：“世上最沒用的三種教育方法就是：講道理、發脾氣、刻意感動。在幼兒產生不良情緒的時候，老師不要對孩子過度地講道理，只要開始質問說教，幼兒便意識到你是不理解他的，會從心理上形成抵抗，更加歇斯底里。當然，幼兒有個體差異性，老師應結合幼兒特點進行疏導。

（二）通過多種教學活動提高幼兒調整情緒的能力

對幼兒而言，能否正確應對和處理發生再自己和他人身上的情緒是一種能力的體現，稱之為“情緒能力”。這種能力的提升，可以通過繪本閱讀、角色扮演、音樂游戲這三種教學活動。

（三）家園共育

家庭是幼兒園的重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。同時，家長工作也是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務，提高教育質量，不容忽視的一項重要工作。家訪是入園前準備工作之一。入園前的家訪是為了了解幼兒的生活習慣、興趣愛好、個性特點等，是增進老師與家長情感交流的好方式，有助于老師了解幼兒，拉近彼此地距離，更好地處理幼兒的不良情緒。

四、總結與反思

通過對小班幼兒不良情緒的成因及其疏導策略的研究，研究者了解到小班幼兒不良情緒的主要成因由幼兒自身、家長、幼兒園三方面引起的。小班幼兒不良情緒的疏導策略可以從環境氛圍、教學活動、家園共育這三方面著手。因此，作為老師，應以正確的態度看待小班幼兒的不良情緒，幫助幼兒認識情緒，提高自身調節情緒的能力，讓幼兒健康快樂地成長。當然，作為一名教師，也應當學會控制和調整自己的情緒。

在具體的研究過程中，研究者在小班幼兒的一日生活中，觀察記錄幼兒的不良情緒的全過程，但由于研究者精力和時間有限，本研究難免有不足之處。首先是選取的樣本量較少，研究的案例也較少。在今后的研究中可以擴大樣本的數量。其次研究的情境局限在幼兒園，而且研究的時間也短促，在以后的研究中會注意。