論小學數學課堂中如何更好發展學生數學思維

張霞

摘要：小學階段學生的數學思維正處于“從無到有”“從混亂到有序”的階段，因此在課堂上發展學生思維尤為重要。由于小學生的思維特點是以具體形象性為主。數學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離，而在課堂中如何縮短這一差距，便是解決學生發展思維的關鍵。

關鍵詞：教師自我素養?? 打破傳統授課模式?? 訓練學生思維

一、教師自我素養

在本人課堂實踐和教學活動中對比發現，教師自身素養對于學生的數學思維發展起著重要的作用。其中主要素養為人格、知識、以及思想。

教師自我的人格在教育教學活動中，對學生影響巨大的，它能對學生的品德素質、文化素質及身體心理素質等方面的發展起到潛移默化且不可替代的作用而以上素質也直接決定學生思維的高度與方向。經長久的教育教學活動后，不難發現教師的人格魅力來源于愛與身教。因此教師的人格是擁有力量，才能通過行動教給學生做人的道理，在課堂中提升學生的思維高度。

首先人格的力量——愛的力量。這也是教育中的重要力量。已逝科學家霍金說過：“人類在探索太空，征服自然后，終將會發現自己還有一種更大的能力，那就是愛的力量，當這天來臨時，人類的文明將邁向一個新紀元。”只有用愛才能真正打動學生，讓學生在課堂中用心去感受老師所傳授的一切。因此教師要擺脫高高在上的形象，課余主動聽學生對課上問題與知識的理解，與學生交流思想。用心去愛護學生，在與學生交流中發現課堂的不足，從而改進。才能讓學生更容易理解知識核心、運用知識去拓寬思維。

其次教師身教重于言教，對于小學階段啟蒙性質的教育則尤為為重要。學生的模仿性強，可塑性大，他們信任教師，對教師的言行觀察細致、反應敏感、喜歡仿效。因此，職業特點要求教師應具備高尚的人格。不論是外在形象還是內在心靈，都要時時處處做學生的表率。在生活中做學生的父母，學習中做學生的導師，游戲中做學生的伙伴。在課前與課余彰顯教師獨特的人格魅力，才會在課上讓學生思維有所發展。

同時，教師想要在課堂上發展學生思維需要具有豐富的知識，這作為教師基本素養。在具備了學科核心知識后，教師還應具備迅速地運用這些知識和本領的能力，以便課堂上應對學生突發的各種問題時，將其引導到學科知識，展現學科思維解決問題的魅力，從而對學生做到潛移默化，促進學生會用學科思維去解決學習中的問題，使思維在運用中不斷發展。

此外教師還需要博學多才。時代在變化，教師也不能僅限于精通所教學科知識。尤其是啟蒙時期的教師，需要掌握各方各面的知識。一個知識面不廣的教師很難將課堂氣氛帶動，因為如果教師一問三不知，學生就會非常失望，對教師的信任度和對課堂的專注度都會下降，從而將直接影響學生對數學思維的理解效果。同時引導學生掌握數學概念、運用數學概念是小學數學教學中的重要任務。此時教師豐富的知識面也助于形象講解數學概念，使抽象的數學思維更容易理解接受。

誠然，在小學課堂讓學生有更好的思維發展，教師除了提高人格、知識等自我素養外。教師的思想也是核心素養。教師必須有正確的世界觀和方法論，同時也要有強烈的責任感。這就要求教師必須經常關心時事，思想敏銳，能透過現象看本質，具有深邃的思維。并將正確的思想與責任感帶到課堂，滲透到教學中。

因此，小學數學課堂中更好發展學生數學思維，需要教師在課余時間不斷提升自我素養。決不能故步自封，應拓寬自身思維，結合其他學科知識講解，才能讓學生更好建立清晰的數學思維。

二、打破傳統授課模式

現今許多數學課堂還是保留傳統授課模式，隨著信息爆炸的時代到來，學生并不能很好專注于知識。所以，作為教師也應打破傳統的授課模式，轉化為更生動的活動型授課，以此。

此前，前蘇聯數學教育家斯托利亞爾提出：數學教學實際上是數學活動的教學，數學活動是具有一定結構（帶有數學特點）的思維活動。

根據以上觀點，數學教師備課時可以圍繞著數學活動的形式，設置活動型授課的內容，如以下幾種：

1.游戲趣味型數學活動

此類型活動授課可以發展學生思維的自主性，傳統數學課往往老師在滔滔不絕，學生可能已經昏昏欲睡了，更別說調動思維，，學生的主體地位很難顯現出來。在此類課堂中數學教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近實際、貼近生活，培養學生思維的自主性，從而發展思維。例如，學習“人民幣的認識”新課時，可以通過創設模擬的菜市場、商場等場景，學生分組扮演進行買賣活動，在充滿游戲性的活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的人民幣兌換。學生的數學思維呈現自主性。讓學生體會到生活中的數學，在往后的學習生活中學會用數學的眼光去觀察身邊的事物，解決遇到的各種問題。此類型數學課堂可以幫助學生發展積極主動思維。

2.知識拓展型數學活動

此類型活動授課發展學生思維的靈活性。小學新課程標準強調學生是課堂學習活動的主體，教學活動要讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。所以在此類型數學活動過程中，教師要激發學生的思維，鼓勵學生大膽設想，再活用課堂所學知識，小心求證自己設想。例如，教學“兩位數減一位數的退位減法”時，創設買文具的活動情景，讓學生用23元錢買價值6元的筆盒，還剩多少元？拓寬了學生知識視野，把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，學生便會覺得學了數學非常實用，漸漸將這種靈活性延伸到其他學科，以此發展了學生思維的靈活性。

3.探究創新型數學活動

此類型活動授課發展學生思維的創造性 在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，尤其在高年級更為重要。教師備課時設計探究性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的得出過程。

在實際教學中，教師還可以不斷設想創造更多全新優質的授課模式，這樣才有利于學生在課堂上更好發展思維。

三、訓練學生思維，優化其思維品質

數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。學生思維善于在事物的不同層次上向縱、 橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。為此，教師應重視在數學教學過程中，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數學思維模型，再由表及里，揭示問題的實質。當問題趨于解決后，系統地研究相關的問題，做到觸類旁通。這樣才能達到既不增加學生負擔，又能優化課堂質量，提升學生思維質量。

其實教學是實踐的智慧，教師要讓自己的課堂能夠更好地促進學生思維發展，就要始終如一地以發展學生的數學思維為標尺，在教學中不斷改進課堂，提升自身，才會讓學生學以致用、學有所成。

參考文獻： A·A斯托利亞爾《數學教育》 .北京：人民教育出版社

《霍金傳》.上海遠東出版社

《教師綜合素質》

《教師知識與能力》