口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重要性及實(shí)踐策略探討

王紅

摘要：口語交際教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的主要部分，其在實(shí)際開展的過程中，能夠大大提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及交流能力。基于此，本文將分析口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重要性。并研究口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)施策略，其中主要包括保證口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的獨(dú)立性、提升口語交際教學(xué)的生活性、重視口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的互動(dòng)性三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué) 小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué) 多元評(píng)價(jià)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國課改的實(shí)施深度逐漸提升，在此過程中，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。本文將以口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的策略為例，明確口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重要性，同時(shí)研究口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，最終達(dá)到提升口語交際教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重要性

口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重要性主要包括以下幾方面內(nèi)容，第一，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，語言在學(xué)生發(fā)展過程中具備較為重要的地位，而小學(xué)階段是語言發(fā)展的重要階段，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生展開有效正確的引導(dǎo)。例如組織學(xué)生在課堂中展開口語交際練習(xí)等，促進(jìn)小學(xué)生語言水平的良好發(fā)展。第二，提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，在展開口語交際教學(xué)的過程中，教師要充分考慮小學(xué)生之間的差異性，保證小學(xué)生的全面發(fā)展。口語交際教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容就是交流和溝通，而交流和溝通是口語表達(dá)能力中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此將口語交際教學(xué)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，能夠大大提升小學(xué)生的口語交際能力。第三，促學(xué)生之間的情感交流，在實(shí)際口語交際教學(xué)的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，提升學(xué)生的交流能力，溝通在人的實(shí)際生活中具備非常重要的地位，同時(shí)也是促進(jìn)情感的主要方式。

二、口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）保證口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的獨(dú)立性

在口語交際教學(xué)的過程中，早在2000年，就將口語交際教列入到教學(xué)大綱中，并在2001年對(duì)口語交際教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等展開了完善，提升口語交際教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的地位。在實(shí)施口語交際教學(xué)的過程中，需要保證口語交際教學(xué)與其他教學(xué)之間的獨(dú)立性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制。例如，每周專門設(shè)2節(jié)課到4節(jié)課的口語交際課程，使其與其他課程相互分離，形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系。第一，提升課堂中開展口語交際教學(xué)的時(shí)間，第二，保證口語交際教學(xué)課堂安排的科學(xué)性，第三，為口語交際教學(xué)創(chuàng)造一定的教學(xué)氛圍，第四，對(duì)口語交際教學(xué)展開定期評(píng)價(jià)，保證口語交際教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，只有做到以上四點(diǎn)，才能夠保證口語交際教學(xué)最終的開展質(zhì)量。

（二）提升口語交際教學(xué)的生活性

將口語交際教學(xué)與學(xué)生的生活相互結(jié)合，能夠大大激發(fā)出學(xué)生在口語交際教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠保證最終口語交際教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，教材是主要載體，教師需要將教材的作用充分發(fā)揮出來，將教材中的內(nèi)容與學(xué)生生活相互結(jié)合，在講解景物語句的過程中，可以讓學(xué)生探討自己在生活中看見的優(yōu)美景色，可以是自己的家鄉(xiāng)，也可以是在旅游過程中看到的景物等。這種方式能夠使學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)的過程中，將教學(xué)知識(shí)與自身生活相互結(jié)合，在此基礎(chǔ)上展開想象聯(lián)想，這種方式能夠大大提升口語交際教學(xué)中的直觀性，將抽象的知識(shí)直觀化。這種教學(xué)方式對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說具備較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，更加符合小學(xué)生的思維邏輯方式。

（三）重視口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的互動(dòng)性

在提升口語交際教學(xué)互動(dòng)性的過程中，可以采用閱讀寫話結(jié)合的方式，還可以采用教師與學(xué)生展開互動(dòng)的方式。在口語交際教學(xué)的過程中，教師除了需要確定學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性之外，還要重視學(xué)生語言表達(dá)的流程性、邏輯性以及思維性等，保證學(xué)生口語交流能力的全面發(fā)展。另外，教師在口語交際教學(xué)中具備引導(dǎo)的作用，同時(shí)與學(xué)生是口語交際教學(xué)中的共同主體，因此為了保證最終口語交際教學(xué)質(zhì)量，教師與學(xué)生之間需要相互配合。例如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，不僅需要展開口語交際教學(xué)訓(xùn)練，讓同學(xué)們說出自己對(duì)本節(jié)課的看法，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)總結(jié)，找出課文中小蝌蚪身上具備的精神，總結(jié)出其中的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)規(guī)律，最終達(dá)到提升口語交際教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)論：綜上所述，隨著人們對(duì)口語交際教學(xué)的關(guān)注程度逐漸提升，如何保證口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本通過研究口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略發(fā)現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行研究，能夠大大提升口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，同時(shí)還能夠提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，研究口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的教學(xué)策略，能夠?yàn)榻窈罂谡Z交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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