淺談小學語文差異教學的現狀和實施策略

欒小丹

“得語文者得天下”，語文是最重要的一門學科，近年來語文教材的變化以及未來語文高考的改革，使所有家長老師更加重視孩子的語文學習。隨著課程改革的全面實施，新的教學模式與教學方式層出不窮。而差異教學是一種典型的高效教學方式，不僅可以提高學生學習的主動性與創(chuàng)造性，還能最大限度的提高每個學生的語文能力，為將來的學習與發(fā)展打下基礎。

一、小學語文差異教學的現狀

1.教師的理論基礎缺乏

我國小學教育階段對于教師專業(yè)水平的要求相對較低，大多教師并不具備較高學歷。在參加教育工作后能深入學習的機會也不多，在教學中，他們依據自身的教學經驗展開教學活動，而對于兒童教育學，心理學等促使兒童發(fā)展的重要教學理論，教師知之甚少，對于差異教學相關理論的了解更是缺乏。每個學生具有不同的個性特點，接受水平以及學習能力，教師雖然在日常教學中都可以了解，但是這也僅限于認識而已，并沒有真正在教學中引起重視。他們普遍認為教學相關理論并不能為科學實踐產生有利作用，這種觀點的形成就導致小學語文差異教學并未深入到教學活動中，使小學語文課堂教學效率低，學生語文素養(yǎng)不能得以最大潛能的開發(fā)。

2.教師對學生差異性了解不夠全面

一般來說，學生之間都表現出不同程度的差異性，因此差異性的存在是不可避免的。每個學生所處的家庭環(huán)境、成長環(huán)境、生活環(huán)境等不完全相同，這樣就導致每個學生的性格特點表現出較大的差異性，差異性成為每個學生最獨特的特點，因此，在小學語文教學中融入差異性教學方法具有十分重要的意義。然而，在當前小學語文教學過程中，教師對學生之間的差異性了解不足，導致在小學語文課堂上無法針對學生的具體情況實施差異性教學方法，這主要是因為在小學語文課堂上，班級人數通常比較多，很多教師要兼顧數學語文兩門學科，教師的精力是有限的，因此對學生的語文基本情況無法全面了解，只能對學生的考試成績有一個簡單的了解，從而僅僅憑借成績把學生分為好、中、差三等，對學生的興趣愛好以及學生的性格特點了解較少，這樣就導致差異教學無法真正發(fā)揮作用。

3.傳統(tǒng)教學模式依然占據小學語文教學的主體地位

受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國小學語文教學中，顯示教育模式依然占據主體地位。在小學教學過程中，大部分教師仍以自己作為教學的中心，常常忽視了學生的主體性與差異性，在語文課堂的教學過程中，多數時間都在進行大面積的課堂灌輸，不能結合隱性教育模式，通過增加課堂活動和師生互動，使學生在潛移默化中學習語文知識，扼殺了學生的學習積極性與能動性，同時也將學生的差異性進行了同化，不允許學生出現差異性，這必然會導致小學語文課堂教學氣氛過于枯燥乏味，影響教學質量與學生的學習效率。

二、小學語文差異教學實施策略

1.加強教師理論學習

教師需要改變傳統(tǒng)教學思想，擺脫陳舊教學方法的束縛，不斷適應新時代的教育理念。因此，學校需要加強語文教師的理論學習，使教師對于差異教學有一個清晰的認識，提高教師在差異教學方面的理論水平與方法的掌握程度。教師也應該提高對自身的要求，明確差異教學，關注學生之間的不同之處，并掌握每一位同學的思想動態(tài)以及個性特點，實施差異教學，做到因材施教，從而提高小學語文教學質量。

2.全面了解學生

教師要對學生課堂參與積極程度進行觀察，觀察他們是否能主動參與到課堂活動中并積極思考問題。學生正常交往的前提是民主平等的課堂氛圍，而學生在此環(huán)境下最為放松和自然，教師通過對學生課堂表現的觀察，有利于對學生形成最真實的認識和了解。在教學過程中促進教學效果提高的最有效途徑在于學生積極思維狀態(tài)的保持，而課堂提問是學生積極思維狀態(tài)得以保持的最佳推動力，教師通過對學生思維狀態(tài)的觀察，能有效了解學生的學習水平差異。

3.分層設計教學目標

小學生由于個體差異，在心理特點，興趣愛好以及知識結構等方面都會顯示出明顯的差異，如果教師不參考學生這些不同而盲目地制定教學計劃與目標，就會讓一些學生產生抵觸學習，如果教師將這些作為設計教學計劃與目標的參考內容，就會尊重學生的個性差異，還能提高目標的準確性與有效性，例如，教師可以根據班級學生的興趣愛好，學習能力等，將班級學生花費為劃分為ABC三個等級，當然層次的劃分并不是唯一不變的，可以根據學生的變化進行調整。

4.合理進行分層教學

分層教學通常又被稱為分組教學，它的含義主要是指教師根據每個學生的差異性，將學生分為若干組，然后使每組學生的實際水平大致相當，通過運用不同的教學素材及教學方法，對學生進行分層教學。分層教學不會使學生在相互對比之間而產生心理落差，能夠有效調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生對語文學習興趣，因此，分層教學是當今小學語文差異性教學的重要策略。

5.課堂教學多元化

教師課堂教學模式，不應該拘泥于一種，在開展差異性教學時，教師要正確認識學生之間的差異性，根據學生不同的學習特點，靈活變換教學方式，充分貼合學生認知特點，調動學生學習積極性，創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，提高學生學習效率。

6.及時進行教學反思

在實際課堂教學中，由于學生個體間差異較大，同時我國當今小學課堂教學學習基數普遍較大，想要在課堂上兼顧到每個幾乎不可能，因此就需要及時進行教學反思。在學生個體差異之間尋找共同點，通過聽課，自我反思等方式，深入分析教學中存在的不足，根據學生實際彌補教學中的問題與不足，提高教學質量。教師應在平時加強理論知識學習，充分理解差異化教學的內涵與重要性，并結合教學實際，總結出最適合的教學方式，提高學生的語文學習效率。

三、總結

差異化教學是一種因材施教，因人施教的教學理念及教學模式，在小學語文教學中實施差異化教學，首先，教師應充分了解班級學生的個性特點和學習情況進行分層，根據學生的特點調整教學內容方式，從而使所有學生都最大限度的參與到教學活動中，使各層次學生均有所提高，最終達到實現教育面向全體的目標，促進學生共同進步和發(fā)展的目標。