高中化學“翻轉課堂”的教學反思

宋旭華

反思是指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。在我國，反思的觀點緣來已久。教學反思是反思在教學中的細分，指教師為了有效地實現教育教學，自覺地對已經發生或正在發生的教育活動，以及這些活動的反饋進行全面、深入、冷靜地思考，在這個過程中發現遇到教學中遇到問題，最終得出解決方案的過程。通過不斷地進行教學反思，教師才能不斷發現、解決教育實踐中遇見的一系列問題，從而掌握更好的教學方法，更好地進行教學。

一、教學反思在教學中的意義

理論和實踐研究表明，教學反思對教師成長具有極其重要的作用。波斯納（Posner，1989）將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，并提出了一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。這意味著，教師的成長不完全決定于教學經驗，還取決于教學反思。

筆者認為，教學反思的另一個重要意義在于強化已有的教學經驗以及吸收、固化尚未成形的教學經驗，使教師在相對較短的時間內，迅速提升自己的教學能力。總之，在教學教育活動中，教師通過不斷的教育反思，研究有關教學觀念、教學目的、教學方法、教學心態等方面的問題，同時考慮學生學習需求，只有兩者兼顧，才能達到更好的教學效果。

二、“翻轉課堂”理念的內容

（一）“翻轉課堂”理念的興起與發展

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，學生在課下自學，老師由授課轉為進行引導，其本質是一種以學生為中心的教學模式。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法在美國流行起來，也逐漸引起了中國教育者的關注，并引發了一系列的爭論。

（二）“翻轉課堂”的主要環節

要真正在教學活動中落實“翻轉課堂”理念，使之不流于表面，首先必須明確尊重與包容的教育理念。教師承認自己不是全知，尊重學生在課堂上與課后的主體地位，對學生要持理解、認可欣賞及鼓勵的態度。充分調動學生課下學習的主動性，完成傳統意義上教師與學生角色的轉化，使老師從知識傳授者變為學習指導者。

“翻轉課堂”中的課堂教學實際上就是一個分享教學的過程，其基本操作單元應當包括：“問題——思考——分享”。首先，學生通過課前學習，包括但不限于校園云環境中提供的視頻、課件、講義和習題，在學習的過程中發現問題。其次，學生的思考不局限于課堂上，在提出問題后，即可利用各種現有資源著手以試圖初步解決問題。最后，關于相關問題的準確答案，則可以在課堂上向老師提出，由老師明確需要進一步思考的問題，采“主題同一”“成績、性格互補”等原則進行分組，給予學生充足的時間，讓學生在小組中分享、討論，包括但不限于問題的提出、解決過程以及問題本身。只有落實“分享”環節，才能確保全方位提升學生的思考能力和解決問題的能力，使學生之間能相互學習到對方的有效學習方法，更好地引導學習，發揮學習的積極性。

三、“翻轉課堂”教學實踐的反思

“翻轉課堂”教學模式的優點無需多言，無論是從對學生自主學習、提高學習效率方面，還是有效分配教學資源來看，均是很有意義的。

分析表明：“翻轉課堂并沒有明顯地提升學生對知識與技能的習得水平”。分析其原因發現，學者指出“雖在‘形上實施了翻轉課堂，卻沒有做到‘神似”。雖然錄制了精良的視頻，但課下、線下的互動性、交互性不盡如人意;雖然組織了課堂討論，進行了課堂探究活動，但操作性任務比重高，交流溝通氛圍不足，難以培養高級思維與技能，造成課堂討論流于形式。

四、結束語

教育部已經明確信息化應該起到改變教育模式的角色，翻轉課堂被越來越多的教育專家注意到。清華大學的劉震等人明確指出：“在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者，學生則由被動接受者轉變成為主動研究者”。

課堂只有真正成為師生對話、互動與交流的場所，才能幫助學生解決所遇到的問題，才能實現“在群體中萌生新的理解與共識”。路漫漫其修遠兮，在教育改革的道路上，廣大教育者任重而道遠。