品味語文 邂逅美好

黃利娜

中國語言文字底蘊(yùn)那么豐厚、優(yōu)美，從《詩經(jīng)·國風(fēng)·陳風(fēng)》“月出皎兮，佼人撩兮。”到唐朝詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥。”從宋代的詩“昨夜雨蔬風(fēng)聚，濃睡不消殘酒。”到元代曲《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，隨手寽擷一顆，都會令人感受味感視覺聽覺的一次盛宴;遇上這些，都會感到每一件瑣碎的小事都顯得詩情畫意。正因為如此美好，所以作為語文老師也有責(zé)任讓學(xué)生遇上古詩詞，遇上祖國文化，遇上文明禮儀，來一場與語文的美好邂逅。

這些美好的遇見就是用語文核心素養(yǎng)架橋，語言文字運(yùn)用就是對語文知識的最好詮釋。語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美、審美情感得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。

我個人認(rèn)為每位學(xué)生只要語文核心素養(yǎng)提高了，綜合能力就會提高，素養(yǎng)的提高，學(xué)生的亮點(diǎn)就會愈來愈多。怎樣提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？影響的因素很多，諸知班級氛圍、社會氛圍、家庭成員的文化氛圍。班級氛圍，表現(xiàn)在班級文化的建設(shè)、學(xué)生與學(xué)生間語言溝通，學(xué)生與老師的交流，更主要的是語文老師的傳授解惑授業(yè)也。現(xiàn)就此點(diǎn)談?wù)勌岣吆诵乃仞B(yǎng)、教者通過扎實的語文功底展示語文本身的無限魅力、朗讀課文、品析語句、理解含義深刻的句子、體會詞句的精妙，把這些動人心魄的文化根植于每個學(xué)生的心靈深處，讓他們感受語文科所帶來的精彩與無與倫比的美妙，這些我們中華民族的母語是其他科目給予不了的需求感與俱帶來的榮耀。

一、先進(jìn)的教學(xué)理念，善用文本，深掘內(nèi)在，自然延展

教者平常注重自身的學(xué)習(xí)，尋找先進(jìn)教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)有教材，挖掘文本，品味語言，品味語文，自然延展各方面的想象空間，學(xué)習(xí)語文，感知語文，感知生活，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。例如，小學(xué)語文第十冊第三單元巾幗英杰，講述了南丁格爾不顧家庭的反對，毅然當(dāng)了一名地位低下的護(hù)士，在貧民窟發(fā)生霍亂時，到貧民窟救護(hù)患者;在克里米亞戰(zhàn)爭中，組織護(hù)士志愿隊救護(hù)傷病員;創(chuàng)辦護(hù)士學(xué)校。南丁格爾之所以會做這樣的工作，是因為她用行動詮釋了：堅信一個人若是能用自己的努力去減輕病人的痛苦，使他的身體恢復(fù)健康，那就是人生最大的幸福，用行動詮釋了幸福觀，價值觀。講授這課精讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生看待正確的人生觀，講講對幸福的理解，運(yùn)用仿寫幸福的句子，也可用比喻來描繪自己眼中幸福的真實感受，穿插描述來感知夸大幸福：幸福是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫者感到人間的溫暖，幸福是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到希冀;幸福是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦伶仃的人獲得慰藉。從而拉近幸福的距離，還可結(jié)合現(xiàn)實談?wù)勛约旱男腋Ｓ^，充分發(fā)表自己的意見。為了讓這些已有一定語文基礎(chǔ)及理解能力的小學(xué)中高年級學(xué)生，了解更多的幸福觀，老師還穿插進(jìn)古人的幸福觀：久旱逢甘露;他鄉(xiāng)遇故知;洞房花燭夜;金榜題名時等。結(jié)合文中主人公南丁格爾的無私奉獻(xiàn)、忘我的工作態(tài)度，也可以與前后課文內(nèi)容擰在一起去剖析價值觀、幸福觀。范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，這種在天下人憂慮之前就先憂慮，在天下人享受之后才享受的居安思危的憂患意識及先苦后甜、以苦作樂的精神。深深地讀懂文字背后的內(nèi)涵，品析巾幗英杰的崇高精神。

二、進(jìn)行寫作訓(xùn)練，說自己想說的話，寫自己做過的事件，提升語文核心素養(yǎng)

每一篇課文是個體，但它不是獨(dú)立存在。正如透過《提燈女神》這扁文章表達(dá)方法運(yùn)用了主要事跡，去展示南丁格爾的無私奉獻(xiàn)精神。在深入品味感受之后，我們學(xué)生要更明確自己要成為怎樣的人？也要清晰我們寫作人物時，可以抓典型事跡來描述，這一單元的拓展與交流為習(xí)作作好鋪墊，《提燈女神》是極好的范文。所以老師在指導(dǎo)寫作自我簡介的時候，學(xué)生就能信手拈來，一揮而就，文思泉涌。特別當(dāng)學(xué)生們把發(fā)生在自己身上的事件進(jìn)行梳理，收集材料，選擇材料，引導(dǎo)學(xué)生刻畫自己外貌，也可描述性格特點(diǎn)，還可大肆夸大學(xué)生自己優(yōu)點(diǎn)特長、談自己的理想、煩惱、快樂，寫寫自己的愛好、喜歡的名言，寫作訓(xùn)練時就輕車熟駕，有了內(nèi)容，有了思路，學(xué)生把自己推介出去，無疑中運(yùn)用了語言文字去描述。然后鼓勵學(xué)生修改自己的作文，詳略得當(dāng)，突出中心，吸精華，棄糟粕，讓學(xué)生有話說，啟發(fā)他們大膽想象，那樣一個個“我”活靈活現(xiàn)，龍騰虎躍，煞是逼真生動。學(xué)生運(yùn)用文字在寫作上有了用武之地，掌握教材中的表達(dá)方法，運(yùn)用文字能力得到提升，語文核心素養(yǎng)就在此彰顯，也就潤物無聲了，達(dá)到教學(xué)的目的。

三、語文課上注重聽說讀寫的訓(xùn)練，才更有效地提升學(xué)生的文化修養(yǎng)

祖國文化那么美，語文那么美，我們教者不能僅僅局限于“語文知識”，在扎實語文基本功的同時，在語文課上，除了字詞句篇要掌握，更要訓(xùn)練學(xué)生聽、讀、寫的能力。聽主要是聽課，聽內(nèi)容、聽知識;說就是學(xué)生的獨(dú)特見解，就是思維能力、審美能力、價值觀的一種形式展現(xiàn)出來，就是讓每個學(xué)生在課堂上有閃現(xiàn)智慧火花，智慧的思想之間的碰撞，獲得提升。語文課要多朗讀，在朗讀中感悟，觸摸文字鏗鏘有力、句子質(zhì)樸優(yōu)美、段落層次感強(qiáng)烈、大膽流露對作者所勾勒靈魂的敬仰、琢磨作品魅力;寫作是學(xué)生另一種更高、更好、更強(qiáng)的語文能力，在語文課上，常常讓學(xué)生寫好生字、注意勻稱，理解詞句，運(yùn)用詞句，關(guān)聯(lián)詞造句，去體會用詞用句的精妙，去深化文字的內(nèi)涵，例如在教既…也…這簡單的關(guān)聯(lián)詞造句時，語文核心素養(yǎng)充分得到體現(xiàn)，指導(dǎo)造句時，首先讓學(xué)生在文中找到這個詞，先朗讀再仿寫，再延展，最后出示句子賞析朗讀，例如：既要努力學(xué)習(xí)，也要顧惜自己的身體。對資源我們既要開發(fā)，也要保護(hù)，不能竭澤而漁;面對挑戰(zhàn)時，我們既不宜忘自尊大，也不可妄自菲薄等等。核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)、提升。

四、品析文本，走入人物心里，接近英雄，學(xué)習(xí)做人

讀一切好書如同與以往最優(yōu)秀的人們交談。書中的人物一言一行都將深入學(xué)生的骨髓。《花木蘭》這課，雖然是課本劇，是獨(dú)立閱讀課，但其沉在文章中的精髓是花木蘭替父從軍，忠孝兩全的英雄事跡，還有文字描述古中國的禮儀：合抱雙拳、跪拜、拜別、多多指教、是受之有愧等等。禮儀文明是我們一個國家的厚重。這一課以這樣形式出現(xiàn)，老師充分利用文本因勢制宜，引導(dǎo)學(xué)習(xí)禮節(jié)，不失時機(jī)利用語文這一工具，去體會：敬人者，人恒敬之;愛人者，人恒愛之;凡人之所以貴于禽獸者，以有禮也。讓學(xué)生感受后，回憶現(xiàn)實中我們運(yùn)用的禮儀：對不起、抱歉、請原諒、多多包涵、多多指教等，鼓勵學(xué)生把文中的禮儀寫下來并運(yùn)用到口頭上、行動中，從而能成為謙謙君子，陌上其華。這樣，語文知識點(diǎn)掌握領(lǐng)會了，文化底蘊(yùn)就鋒芒畢露，語文作為一種工具就會達(dá)到最高級的領(lǐng)悟。

語文這一工具不是學(xué)生前行的負(fù)擔(dān)，不是學(xué)生的絆腳石，不要加重學(xué)生的壓力，而是要讓學(xué)生通過語文懂得生活就是努力拼搏后去享受生活，是認(rèn)識世界，改造世界的工具，是觸及生活最高質(zhì)量的墊腳石。語文那么美，我們教育慢慢品析，慢慢咀嚼，當(dāng)我們更高層次去理解語文，去詮釋語文核心素養(yǎng)時，也是學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字去詮釋不僅僅語文這是一工具，更要去釋然更多更好生活的本質(zhì)，領(lǐng)悟根植予大地的真正意義。

語文老師在當(dāng)前的高考改革下，要因勢制宜，雖然教學(xué)的方法千種萬種，讓教者感覺“亂花漸入迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，但只要我們語文老師不亂、在不迷，讓語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)我們前行，全面提升學(xué)生的核心語文素養(yǎng)，學(xué)生才會語文課上大放異彩，多年以后每個學(xué)生都感知“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，當(dāng)某年的某一天每一學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)我們的語文的美，祖國文字的驚艷，讓這一驚羨來得早一些，學(xué)語文不再厭惡，不再是敷衍，而是以一種熱愛去學(xué)習(xí)，去享受品味語文所帶來的驚喜快樂。蘇軾曰“人生如逆旅，我亦是行人。”語文本該是每個人的風(fēng)景線，學(xué)生且行且賞，一路與語文同行，學(xué)生從小就根植語文核心素養(yǎng)，那么人生旅途就會豐富精彩很多，品味語文，提升素養(yǎng)，邂逅美好。