談談微課在初中物理教學中的應用

張龍局

一、微課的概述

微課是一種以視頻為載體的網絡課程。微課的定義一般包含兩個核心要素，即以視頻為載體和針對某一知識點進行教學，教學目標單一明確，進而滿足學生的學習需求。與單純的文字形式或圖片形式的教學資源相比，這種視頻形式的教學資源能夠將初中生的學習興趣更好地激發(fā)出來。 微課的特點主要包含以下幾種：第一，時間較短。能夠保證學生學習的有效性;第二，可重復性。在微課教學模式中，學生可以根據自身的學習需要，多次利用微課進行自主學習;第三，教學目標單一明確，主題明確，自身也不需要參照其他內容;第四，是反饋及時。教師可以及時得知學生對教學活動的評價和反饋信息，有助于降低教學壓力。

二、現(xiàn)階段微課在初中物理教學中的應用

（一）新課導入，“微課”有奇效

初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這兩種方式用得多了，我們就會產生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。微課這種教學形式，在課堂導入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就在一堂課剛剛開始的時候。

（二）建立校本微課平臺

微課平臺是對微課的集中展示，起到交流、合作、資源共享的作用。微課資源的校本化通過教師與學生的交流、互動，建立起適合本校的微課資源，為微課應用到教學，起到一個基礎保障的作用。微課平臺應當是一個提供知識挖掘的平臺，學生能自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習。學生根據自己的需要，選擇平臺上的微課，學習之后有相應的練習，學生可以和老師互動，同時給微課與平臺提出評價和建議。所以，校本微課平臺的基礎功能應該包括搜索、互動交流、評價建議和檢測。這種微課適合學生在課余時間，特別是周末和寒暑假進行學習。

（三）優(yōu)化課外輔助學習功能

1.制作物理科普類、由各種趣味小故事組成的微課，其素材多是來自網絡

這些視頻無論從技巧、內容、精神上都給人以震撼，將其作為學生的課外鑒賞作業(yè)，可以開闊學生的視野，增長學生的科學知識，增加感性經驗，同時也引發(fā)了學生對所學物理知識的重視。比如：可以讓學生觀看各種登月的視頻，通過觀看視頻，學生不但對太空的理解加深了，還對沒有介質不能傳聲有了直觀的認識。這樣的視頻還很多，這里就不再一一敘述。

2.借助視頻資源，激發(fā)學習興趣

對于初中物理教師而言，學生對所學知識不感興趣，這是教學中面臨的重要問題之一。相對于傳統(tǒng)教學方法而言，微課的應用可以將學生的學習興趣有效激發(fā)出來。例如對于“重力”知識，在編輯微課視頻內容的過程中，可以將航天員王亞平的太空授課資源編輯到視頻中。在這種情況下，學生可以對太空狀態(tài)下的物體變化產生更加直觀的認識，同時對重力這一概念和具體內涵產生學習興趣。在后續(xù)學習過程中，微課的重復利用可以幫助他們逐漸產生解決重力問題的正確思路，進而促進學生物理學習質量的顯著提升。

（四）易于解決疑難問題

采用微課手段，講解抽象難點知識物理知識的抽象性對學生的學習過程產生了極大的影響。在傳統(tǒng)初中物理教學模式中，物理教師通常會利用描述、舉例等方式促進學生理解這些抽象知識，但結合實際教學情況可知，這種傳統(tǒng)的教學方式并未獲得顯著的教學效果。教師就應該利用微課技術，將知識點、實驗以及相關規(guī)律進行總結和歸納，并錄制成視頻，讓學生獨立研究和觀看，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度。比如在進行“電路故障分析、電表示數變化”等知識點教學中，教師可以將常見的故障制作成視頻，學生觀看后進行小組討論，每個小組將解決方案歸納出來，課堂氣氛也逐漸活躍起來，教學效果明顯提升。

（五）優(yōu)化物理實驗教學，小組合作探究知識

過去對我們初中物理實驗教學情況的分析可知，學生在物理實驗過程中使用的參考資料以文字、圖片為主，實際上這些參考資料無法在物理實驗過程中發(fā)揮出有效的對照作用。如今，使用微課教學，比如說，在觀察水的沸騰實驗教學中，我試圖將傳統(tǒng)教學與微課教學緊密結合起來，力求達到了更好的教學效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。還有，當組織學生以小組的形式，自己動手做實驗的過程匯總時，可以對照視頻中的物理實驗內容，檢驗自身視頻中是否存在不合理問題。微課視頻的應用能夠有效避免實驗誤差的出現(xiàn)，學生會對物理實驗的操作處理、誤差原因等形成良好的認識。比如對于“電路連接”問題，教師可先利用微課向學生展示現(xiàn)實生活中的電燈、空調等物品，并將電路連接問題按難易程度分成不同的任務，讓學生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯(lián)、并聯(lián)和空調的室內電路連接與外機電路連接等進行探討。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現(xiàn)資源共享。

總之， 隨著我國教育信息化資源建設的深入研究和微課項目的深化開展，各個學科都在儲備自己的微課資源，通過開發(fā)高質量的微課來豐富教學資源，促進教育信息化進程。研究初中物理的微課，不僅能使微課更好地幫助學習者學習物理，同時，還能夠給廣大一線教師提供相關的參考和指導，從而更好地服務于教育。而且，可以使每位學生都能獲得成功的喜悅，體驗到學習的成就感，培養(yǎng)學生的學習興趣。