回歸生活 學以致用

梁淑欣

摘要：現階段，新課程改革得到了深入推進，要求小學英語教師在課堂教學中將知識傳授給學生，增強學生的能力，生活化的英語教學可以促進小學生英語學習興趣的提高，順利實現小學英語教學效果。陶行知先生曾指出：“沒有以生活為中心的教育就是死教育。”在現階段的小學英語教學中，教師應立足于學生的生活實際開展課堂教學，增強小學英語課堂的科學性和真實性，充分體現英語教學的意義，全面提高小學生的英語學習能力和水平。對此，本文主要對小學英語教學生活化策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學生 英語教學 生活化

“教育即生活。”教育學家杜威指出這一教育觀正和我國新課程倡導的生活化教學不謀而合。小學階段的學生，其心理和身體正處于發展的關鍵時期，只有讓學生在生活中感受到學習的趣味性，才可以將學生的創新能力和思維能力有效提升，激發學生濃厚的英語學習興趣，進而促進學生今后更好地學習。在小學英語課堂教學中運用生活化教學方法，其既可以給予學生幫助，使其更好地把英語知識掌握到，同時還可以加深學生對英語在現實生活中實際應用價值的認識，進而引導學生可以靈活運用英語技能和英語知識，在現實生活中更好地運用所學知識。

一、英語教學生活化內涵

英語教學生活化即提倡在教學中運用結合理論和實踐、有機結合英語教學和學生的實際生活經驗，讓學生置身于熟悉、直觀的教學活動，保持高效、優質的狀態把教學內容的學習完成，并在生活化的學習體驗中將靈活運用知識的能力形成[1]。

第一，立足于學生而言，英語教學生活化即以使學生需求得到滿足為主的教學模式。在英語教學活動中要將學生的學習主動性充分激發出來，給予學生引導，讓其和自身體驗相結合，感受英語學習的重要性。第二，立足于教學活動而言，英語教學生活化就是要求教師要立足于教學內容，精心創設貼近學生生活體驗的教學情境，在生活體驗中融入教學活動。教師應善于將現實生活中和學生聯系較為密切的信息挖掘出來，并對相關教學活動予以設計，使學生積極主動參與到英語學習之中。第三，立足于師生關系而言，小學英語生活化教學對教師和學生之間的交流互動極為重視，在交流互動的過程中將學生的生活化經驗充分調動起來，和運用已學知識展開交流和正確發音，從而促進學生英語口語表達能力的顯著提升。

二、小學英語教學生活化策略

（一）教材處理生活化

小學英語教材的內容和學生的學習實際以及生活極為貼近，每一篇文字都短小精悍，文化底蘊十分豐富;每一幅插圖都形象生動，情趣十足[2]。教材中囊括的知識點通常都是我們日常生活中經常見到，可以經常用到的知識。如學生們最喜歡到動物園、公園玩;學生們最喜歡吃肯德基、水果;學生們經常說的一些日常禮貌用語，等等。但是只借助書本中的知識點難以為學生創設良好的語言情境，讓其在情境中更好地理解、感知、記憶和運用。所以，在日常教學中教師應積極對生活中的英語進行收集，并在課堂中運用，服務于教學。

以字母教學為例，教師在教學前可以提前將學生生活中常見的如WC、VCD、KFC等縮寫詞拍攝好，對學生生活中常見的如桃子汁瓶子上的juice、牛奶包裝上的milk、餐巾紙上的soft等商品英語，把學生生活中常見的如E-mail、My files、 Windows等電腦英語打印出來。這些生活中的英語可以充分激發出學生學習字母的興趣，思維十分活躍，顯著提高了教學效率，同時也讓學生充分體驗到了英語和我們實際生活的密切聯系。如此，生活化的處理教材，把學生頭腦中已有的生活經驗喚醒，對其產生親切感，并調動學生在多姿多彩的生活中對更多生活英語進行挖掘的動力。

（二）創設生活化的教學內容

英語教材十分單一、死板，很難讓學生產生濃厚的學習興趣。教學內容可以和小學生的日常生活相結合展開學習，如此還能降低學生的學習難度，也更加容易接受[3]。如學習和蔬菜、水果相關的知識后，教師可以給予學生鼓勵，讓其運用已學的英語知識，介紹自己一天之中所吃的食物，并向同學提出建議，應該盡量多吃哪些食物，或小學英語教師在教學數字的時候，可以讓學生用英語念自己父母的手機號碼，以此讓學生以最快的速度把與生活相貼近的內容掌握到。

例如，教師在教學“My name is…”“It's time to…”等句型的過程中，如果教師讓學生采用死記硬背的方式記住這些句型，學生很容易對學習產生排斥心理。教師在教學過程中可以將學生分成若干個小組，每組兩名學生，學生之間相互介紹對方的姓名。同時，也可以學習其他國家的禮節展開交往，然后進行自我介紹。針對“It's time to…”這一句型，教師可以讓學生運用此句型闡述自己的生活：“It's time to go to home”“It's time to domorning exercises”。在教學中，為了讓學生將各門課程的英語叫法深刻記住，可以把各門課程寫出來，并應英語寫出各門課程所對應的教師的名字，也可以引入一些游戲，讓學生問自己感興趣的問題。

（三）創設生活化的教學情境

濃厚的生活氣息是教學中必不可少的重要因素[4]。語言之所以存在，其主要是為了相互交流、表情達意。情境化是語言教學的重要形式之一，創設英語教學的生活化教學情境，即從此教學理念中而來，讓學生在生活中學習、理解和運用。在小學英語教學活動中必須注重創設學習情境、營造濃厚的學習氛圍，讓學生置身于具體的語言環境中學習和運用英語，在學習的過程中展開實踐，最終實現學以致用的目的。如創編新話題，在教學活動中引入現實生活和具體情景，讓學生在說的同時進行表演，一邊展現生活一邊學習語言，并在演練的過程中掌握到交往的技巧，調動學生參與課堂活動的積極主動性，活躍課堂氛圍。如到超市購物、拜訪親友、到醫院看病等，這些情景對話十分真實，可以將學生的興趣有效激發出來。

以“whats your name”一課為例，教師在教學中可以讓學生對見面和分別是的對話情境進行模擬，并簡單的進行自我介紹，并鼓勵和表揚表現好的小組，之后，教師再給予學生引導，讓其借助英語展開描述，并將學生學習中存在的問題有效解決。然后，教師可以問學生：How do you say hello when you see someone else？”、“How did you introduce yourself？”讓學生和教師創設的場景和教學內容相結合展開對話練習。如“Whats your name？ My name is Yangyang. Im yangyang”，“hello， Im Feifei...Hi， Im Nana.”，“how are you？Im fine， thank you.”當學生將學習方法掌握好后，教師可以帶領學生玩“Im a policemen！”的課堂游戲，小組學生分別扮演警察和路人。讓扮演小警察的學生，借助英語向路人詢問名字，并立足于實際情況展開相關的交流。

參考文獻：

[1]樓杭麗. 讓學生走進生活，融入生活——關于小學英語教學生活化的思考[J]. 新課程（小學）， 2017（5）.

[2]李玉霞.小學英語教學生活化探索淺談[J].好家長，2018（8）：147-147.

[3]徐蕓.讓英語課堂與生活“手拉手”——淺談小學英語教學生活化[J].校園英語，2017.

[4]朱建榮.小學英語教學生活化的內涵及策略研究[J].考試周刊，2018（45）：120-120.

[5]陳淑華.小學英語教學生活化策略探討[J].甘肅教育，2018（6）：58-58.