小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐

劉向群

一、傳統課堂的弊端與小組合作學習的重要性

傳統課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視小學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。數十年的教學改革證明，改革是教育發展的動力，而課堂教學又是改革的重要途徑。新課改將學生推上課堂主人的位置，給予學生充分的自主學習權，是一種創新變革，能有效促進課堂互動，活躍課堂氛圍，進而提高課堂教學效率。但這并不意味著教師退居一旁，而是教師跟學生們共同學習，適當引導學生成長。作為學生成長的責任人，我們有義務發揮自身的職業素養，幫助學生在小組合作學習的新形式中獲得更多樂趣，收獲更多課本外的知識。

二、小組合作學習的具體形式及經驗

經過近兩年的小組合作實踐，我所任教班的學生在學習上收獲甚豐，合理搭配的小組學習，能夠使小組成員達到合作學習的目的，通過小組成員之間的幫助和扶持，共同進步，減少學生在自身學習時遇到問題而找不到幫手的問題。以下簡要介紹一下我在教學實踐中積累的“小組合作學習”經驗。

（一）小組成員的優化組合

學生是課堂學習的主體，因此在新時期的教學過程中，課堂活動應鼓勵每個學生都參與其中。讓學生的觀念從“要我學”轉變為“我要學”，才能充分發揮學生學習的主觀能動性。小組合作中組別的劃分和組員的搭配是需要精心設計的，它關系到小組合作的成敗與好壞。當然一開始我們可以讓學生們自由組合，但這并不是長久之計，因為根據學生的心理特征，長此以往，學生往往會選擇平時跟自己玩耍的朋友進行組隊，這樣小組合作學習的效果就大打折扣了，不利于學習效率的提高。因此，小組應該是全班學生學習活動中的一個效率最優化整合。在實踐教學中，我在尊重學生意見的原則下，針對每個學生之間“聽說讀寫”的語文綜合素質差異，采用“A+B+C”的搭配模式（即每個小組中都由2名優等生、2名中等生和2名幫扶生組成），讓他們主動參與、互教互學、合作探討。事實證明，這樣做能實現資源整合、優勢互補，通過學生之間的互幫互助，三類學生會起到相互促進的作用。當然老師們在實踐中也可以結合自己班級的具體情況，用自己的方式去進行小組分組。總而言之，編排的最終目的是實現小組學習的效率最大化，提高小組合作的實用性。

（二）主動引入場景以活躍小組合作氣氛

興趣是最好的老師。作為語文教師，更應利用好語文學科本身的特色，想辦法使學生逐漸對語文產生濃厚的興趣，激發他們主動探索的欲望。教師在小組合作的過程中要根據教材知識的特點和學生的學習能力，精心設計新課的導入，導入的內容要通俗易懂，符合學生的心理特征，這樣可以培養學生的學習興趣，最終能活躍小組討論的氛圍，服務學生教學。

（三）把握時機，適當引放

小組合作學習雖然是以學生自學、小組合作為獲取知識的主要形式，但這并不意味著老師就可以坐視不理了，相反，整個小組學習的過程離不開教師的精心指導。小組學習中，教師不能只是單純地引出帶有啟發性的自學思考，更重要的是使學生學會學習的技巧和要領——“漁之技”“學之法”，即讓學生學會學習。這是素質教育的重要體現，要求我們教師多一點鼓勵學生通過“讀、畫、動手操作、聯想”等多種方法去理解所學的內容，從而逐漸掌握借助已有知識獲取新知識的能力。

（四）將競爭體系引入到小組合作學習中

積極的評價，能逐漸增強學生參與合作的意識，也能使學生獲得成功的喜悅，進而激發他們學習的熱情。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價，評價的內容可包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化等。另外，有了評價體系還不夠，還要引入相應的獎勵機制，因為這樣有利于激勵學生盡自己最大的能力去完成合作任務和學習目標。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵，學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，能激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，讓他們樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識和合作能力。

三、結語及“小組合作學習”模式的反思

以上就是本人在實際教學中產生的一些實踐體會，在語文教學活動中，實行“小組合作學習”這一新形式，能極大地提高課堂效率，豐富教學形式，相信在不遠的未來，語文的主體活動式高效課堂會越來越完善。經過近兩年的教學實踐，我發現小組合作學習在小學語文課堂教學中能取得令人滿意的成績。事實證明，“小組合作學習”的新形式符合教學實際，能有效促進學生學習效率的提高，達到高效課堂的目的。

正如美國心理學家格拉塞通過調查指出：“學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。”小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。新課程改革倡導我們在課堂學習中實施自主學習模式，在課堂中教師要學會通過多種教學方法引導學生進行自主學習體驗，讓課堂成為他們的思維發散場地。通過小組合作的教學方式，我們的課堂不再是低效的傳統課堂，而是高效的新型課堂，我們的課堂也從陳舊的枯燥課堂變得煥然一新。在這樣的課堂中學生們獲得了體會自我學習的機會，也獲得了在課堂中自我價值的體現，收獲了成功課堂帶來的成就感。在“小組合作學習”的課程實踐中本人取得了一定的成績，同時也遇到了不少的困難，在今后的實踐中，我將繼續加大課堂教育創新的力度，使小組合作的教學方法更加成熟，為小學語文教育積累寶貴的經驗。