支架式教學在初中英語聽力課中的運用

肖慧娜

摘要：運用建構主義學習理論指導下的支架式教學模式，嘗試在初中聽力課中改變傳統的以“教師為主體”的教學模式，探索在初中英語教學中實施以學生為中心的課堂教學模式，加強學生在學習過程中的主體角色。應用結果表明：支架式教學模式下的初中英語的聽力課堂強調學習過程中學生的主動性、建構性、合作性和交互性，這有利于建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，同時有助于促進師生互動交流，提高英語聽力興趣和聽力能力。

關鍵詞：支架式理論 初中英語? 聽力教學? 自主學習

一、研究背景

早在20世紀40年代，西方聽力之父James Brown、Ralph Nicholas和Carl Weaver就對聽力做了實際的開發研究。他們認為聽力理解不能單純地看成是被動接受語言的過程，而應從心理語言學、語義學、語用學、語篇分析及認知科學的角度來綜合研究。而在聽力教學中，聽力課往往是以“刺激→反應”為理論出發點，學生根據老師的刺激來被動做出反應，即老師機械地播放錄音，然后對答案，檢查練習是老師在課堂上獲得學生反饋信息的唯一形式。交際雙方沒有口頭交際的機會，學生學習外語的重點就放在了語言本身，他們的思維能力和口頭表達能力沒有得到提高。所以現在的聽力課存在嚴重的“聽有余而說不足”的缺點，沒有達到語言學習用于交際的目的。

二、支架式教學在初中英語聽力課中的運用

（一）支架式教學的定義及特點

認知心理學界一致認為，建構主義最早是由瑞士心理學家Piaget提出，他所創立的關于兒童認知發展的學派被稱為“皮亞杰學派”。“在教育心理學中正在發生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構主義的學習理論。”倡導建構主義理論的另一位著名心理學家Vygotsky認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異， 通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。

相關研究表明，作為建構主義學習理論所倡導的教學模式之一，支架式教學是以Vygotsky的“最近發展區”作為理論基礎。歐共體將其定義為：“支架式教學應當為學者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的， 為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”形象地說，支架式教學就是將學生學習過程中教師的引導與幫助比作建筑行業中的腳手架，隨著工程的不斷進展，腳手架將逐步予以拆卸。

（二）開展支架式教學實驗的研究設計

我們以建構主義理論為指導，制定方案和實施步驟，在本校一年級學生中進行為期一學期的支架式聽力教學模式的嘗試，使自主學習與課堂教學有效地聯系起來，用實踐驗證教學模式的成效。

1.我們對實驗的班級進行分組

在筆者所授課班中確定52名學生為實驗組，50人為對照組。兩組在年齡、分班時聽力成績等方面無顯著差異（P>O.05），具有可比性。

2.我們的實施方法是

對照組按照傳統教學方法授課。實驗組按照支架式教學模式的幾個環節展開聽力學習活動：

（1）搭腳手架

在教學設計中教師應該根據學生的需求，為學生的學習和發展搭建支架。教師可以通過不同的方式，不同的平臺給學生搭建支架。

（2）進入情境

建構主義學習強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。在英語課堂中，以創設學習情境方式展開教學，可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與引導。簡單地說，進入情境，就是將學生引入一定的問題情境，通過下達任務，引導學生在進行聽力練習前先通過自主學習了解相關的背景知識。

（3）獨立探索——讓學生獨立探索

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者。

（4）協作學習——進行小組協商、討論

建構主義學習理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體，并成為其中的一員。通過這樣的學習環境，學習者群體（包括教師與每一位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。

（5）效果評價

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價內容包括：自主學習能力;對小組協作學習所作出的貢獻;是否完成對所學知識的意義建構。在支架式教學進行一個階段后，學習效果的評價還包括對聽力成績的分析以及學生個人的自我評價和對新模式教學的評價。

（三）統計分析

實驗組與對照組在實驗前后均參加難度相當的聽力測試，材料取自廣東省普通中考英語科考試新題型中的聽力部分。總分為25分。采用sPSsl0.0軟件包對實驗數據進行統計處理。獨立樣本和配對T檢驗分別衡量組間和組內差異，為本教學實驗得失成敗做出結論。52名學生實驗組的學生平均分為22.3，50人的對照組學生的平均分為20.6。

三、結論

實踐證明，支架式教學模式的應用能夠克服傳統的聽力課的缺點，既發揮了教師的指導作用，也體現了“學為主體”現代教育理念，調動學生興趣和積極性，幫助他們逐步養成做題的良好習慣，提高他們自主學習的能力，也有助于促進學生之間的合作學習與信息交換，是行之有效的一種英語聽力課教學模式。