談談小學語文口語交際教學

黃連珍

口語交際教學是通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力、還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。所以語文新課程標準的實施，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練，使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

作為一位教師對于小學語文口語交際教學，我有幾點想法：

一、創設教學情境、運用多媒體教學、發展學生交際語言

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。”首先，給學生創設教學情境再運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。如在學習三年級上冊口語交際：《名字里的故事》時，老師先要求學生回家向長輩了解自己名字的含義或來歷，激起學生探究自己名字由來的興趣，繼而以兩個泡泡將交際內容從自我擴展到家人、名人。題中的“故事”，不是平常所說的“故事”，內涵非常廣泛，只要跟名字有關的都可以。比如班里的同學叫黃家龍，就讓這位同學先說說這名字的含義，也可以指名其他學生說說，學生們表現很活躍，最后老師再利用多媒體課件出示龍的圖片讓學生們看看并講龍的象征意義，再作小結：黃家龍的父母希望他們家的孩子能夠像神龍一樣騰云駕霧、神通廣大，長大了能為人們做很多好事。從教學內容出發，老師先給學生設定一個交際情境：回家向長輩交流自己名字的意義。課堂上老師再鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整并講述出來。通過這樣的情境對話，老師與學生、學生與學生的互動，不僅有利于學生發散性思維能力的培養。運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果，口語交際教學就能順利而且很好地完成了。

二、積極評價，善于激勵學生

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容做出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步?！澳阌^察得真仔細”“你說得真棒”“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境，和諧學生關系。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么學生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作，學會表達自己的意思，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

三、規范口語交際，糾正錯誤教學

口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規范性，現代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規矩”要遵守?？谡Z交際課的目的是要培養和提高學生的口語交際能力，這是一個逐步學習的過程。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好的地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態度，忽視教師的引導規范作用，培養和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

四、利用在課外活動中訓練學生口語交際

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課外學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，老師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。如，利用課間十分鐘，讓學生說說自己所看到的、聽到的新鮮事;結合課文內容，組織學生講故事，猜謎語等;有時還請學生說說每天課余所知道的事情，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節目，或讓學生把學完的精彩課文故事轉述給家長聽。另外，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力結合社會生活，在學校、班級經常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓練;班級活動中，組織適合低年級學生討論的熱點問題。培養學生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，讓他們當小老師、學當售貨員、學招待人等模擬活動，從中培養學生待人處事的能力，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。

總之，口語交際教學會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用，克服教學中存在的一些不良現狀，探究小學語文教學中口語教學的科學有效的方法，是小學語文教學必須重視的課題。只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力，口語訓練在課堂外就有著更廣闊的天地。