淺談幫助小學生養成寫好語文作業的好習慣

何建清

進入21世紀以來，我國人民正向“小康社會”邁進。隨著生活水平的提高，優裕的家庭環境，使得日益增多的獨生子女養尊處優，依賴性強，怕苦、怕累的現象有增無減，不少學生志向短淺、志氣缺少、意志薄弱。

《語文課程標準》明確指出：“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！钡湍昙夒A段是諸多好習慣養成的重要階段，是學好語文的起步階段。而作業恰恰能夠反映出學生多方面的習慣養成情況。因此，作為低年級的語文教師在培養學生良好行為習慣和學習習慣的同時，不能忽視學生中客觀存在的大量語文作業中的錯誤，并科學地引導學生主動地糾正錯誤。每位老師都希望，學生做作業的正確率百分之百。可是，學生做作業時，出錯是常見的。出錯的原因是什么呢？怎樣才能讓學生少出錯，不出錯呢？我們就以一年級小學生在作業中暴露出來的錯別字為例，分析一下學生作業出錯的原因。了解小學生錯別字產生的原因，有助于教師采取積極預防措施和行之有效的對策，以幫助學生養成好的作業習慣，提高學生的識字、寫字能力。提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好識字、寫字的基礎。“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作。教師和家長要做個有心人，善于動腦筋，積極采取有效的對策，讓孩子明白錯誤的原因，及時糾正錯別字。

每個老師都希望，學生做作業的正確率百分之百?？墒牵瑢W生做作業時，出錯是常見的。出錯的原因是什么呢？怎樣才能讓學生少出錯，不出錯呢？

下面我們就以一年級小學生在作業中暴露出來的錯別字為例，分析一下學生作業出錯的原因。

一、感知粗略

兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。

二、強化干擾

小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應容易掩蓋其他信息。

三、理解含糊

我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。理解字義，在某種程度上比識記字形復雜，更需要學生積極的思維活動，尤其是需要分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等抽象思維活動，而小學生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經驗積累。因此，對同音字的字義理解含糊是導致學生寫別字的一個主要原因。

四、情感脆弱

年齡特點決定小學生的自控能力不強，意志較薄弱。這是學生作業中出現錯別字的另一個重要因素。

1.重結果輕過程

有些小學生書寫漢字時，往往只限于最后把字寫對了，不注意書寫筆順的準確性和穩定性。而忽視筆順規則，不易在頭腦中構建和強化字形的整體性，也不易更快地形成字與字的聯系，牢固地掌握字形。這種“依樣畫葫蘆”的做法常常一不留神就寫出錯字來。

2.急于求成

學生在一起做作業時，出自好勝心的驅使和“做完作業就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。由于生理、時間、復習量等多種因素的影響，一些學生在作業過程中提取以前學過的生字時出現暫時遺忘，不能認真耐心地分析、追憶，或通過字典尋求幫助，而是為趕時間匆匆動筆，至于書寫正確于否，是抱著“碰運氣”的想法。

3.粗枝大葉

教師在批改作業時常會發現這樣的現象：有些學生在同一作業中，以不同的寫法來寫同一個字，前面一個寫得很好，后面卻冒出一個錯別字來。這種錯誤恐怕只能歸結為“粗心”現象，跟學生作業浮躁、做完不檢查的陋習大有關系。

了解了小學生錯別字產生的原因，有助于教師采取積極預防措施和行之有效的對策，以提高學生的識字、寫字能力。

4.精心組織教學

學生首次感知新材料，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長驅直入，印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內則難以清除。因此，在教學新字時，要最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的相互聯合，主動參與表象的建立、字義的探求。同時針對學生的感知特點，突出容易忽視的成分，如用彩筆標出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知。另外，糾正錯別字要“防患于未然”，在首次感知時就要注意預防。

5.注重復習鞏固

小學生雖然求知欲強，記憶力好，但他們年齡小，學得快，忘得也快。因此，教師在識字教學中要做好復習鞏固工作，復習鞏固是識字教學的一個重要環節。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，教師應盡量采用豐富多彩的形式調動學生記憶的熱情和欲望。

6.培養良好習慣

良好的心理素質和學習習慣在很大程度上影響著學生的學業成果。教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。同時要重視培養學生廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習慣，為他們消滅錯別字創造條件。

正確地書寫、運用漢字，是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好識字、寫字的基礎。“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作。除了分析其心理原因，還應分析知識原因，把教材因素、教師因素和學生因素有機結合，實行綜合治理，方能使學生的識字、寫字能力穩步提高。

在語文教學中，學生寫錯別字的現象時有發生。其實，只要教師和家長做個有心人，善于動腦筋，積極采取有效的對策，讓孩子明白錯誤的原因，及時糾正錯別字，在糾錯的過程中要求學生多留心觀察字形、理解字義、辨析比較，并努力將教師的點撥轉化為學生主體的自我發現、主動探究，那么，學生作業中的錯別字就會越來越少，甚至一個沒有。