初中英語讀寫教學雜談

張多輝

目前，我們初中（特別是農村初中）英語教學中的閱讀教學和寫作教學的效果不容樂觀。主要原因有三個層面：一是教師教學方法單一，對教材每個單元的基礎內容教學重視程度不夠，對學生的學習方法引導不太恰當;二是學生對基礎知識掌握不牢，文章閱讀習慣有待進一步培養、提高;三是學生缺乏有效的解題方法和技巧。另外，教師在英語寫作教學上方法、思路有待改進。學生往往對寫作有畏懼感，結果是有很大一部分學生在考試中完全放棄寫作（書面表達）題。我們通過調查發現，在初中階段的英語教學中，很多教師對教材基礎內容、閱讀和寫作往往分開來教學，效果不理想。其實學生對基礎知識的掌握情況很大程度地影響著學生的閱讀和寫作能力。

結合2019年宜賓市教科所下發的考試題型分析：聽力20小題30分，完型填空兩篇15小題30分，閱讀理解3至4篇短文15小題30分，短文句子還原5小題10分，綜合填空10小題15分，短文信息摘錄10小題15分，寫作1小題20分，合計76小題卷面滿分150分。不難發現，閱讀范疇的題型共100分，寫作20分。這樣的題型設計給我們的教師和學生都提出了更高的要求。那么在我們的日常教學中應該怎樣處理好閱讀教學與寫作教學呢？在這里我簡單地整理了一下我的教學思路，供大家參考。

一、認真分析學生的學習情況

每節課前利用兩三分鐘時間對學生前一節所學重點內容（如短語、句型、語法結構等）進行簡單抽測，形式多樣化，常見的抽測形式是讓學生用英語進行表達。這樣我們可以很好地檢查學生對所學知識點的掌握情況，為后續教學活動奠定良好的基礎。

二、重視基礎，夯實基礎

在日常教學中教師必須要督促學生對單詞、短語、句型、語法結構等進行過關處理，為文章閱讀和書面寫作打下堅實的基礎。從七年級上學期起，教師務必要重視音標教學，引導學生學會自主拼讀單詞并歸納字母組合發音規律。這樣能有效提高學生記憶單詞的效率。當然，詞匯教學不能離開句子、意群等，因此教學詞匯時要指導學生用單詞特別是重點詞匯寫句子，這需要教師在課前做好充分的準備。

三、聽力訓練處理

1.教材聽力任務及聽力材料的處理

在課堂教學中，教師不能只是為了完成聽力教學任務而完成任務。我們可以讓學生自主學習聽力材料或引導學生深度挖掘材料中的知識點。當然，這也是學生平時朗讀的很好的材料。

2.有針對性的套題訓練（重視引導學生審題）

只完成教材上所設計的聽力任務是不夠的。我們可以有針對性地讓學生進行套題訓練，在這個過程中教師務必要重視引導學生如何去審題。這可以有效地檢查學生的聽力能力水平。

四、閱讀教學與寫作教學

閱讀是寫作的源泉，寫作是提高閱讀效果的有效途徑。閱讀和寫作之間是相輔相成、相互促進的關系。

（一）閱讀教學

分析每一套考卷我們不難發現，純閱讀類題型主要涉及文章的主旨大意、細節信息、猜測生詞意義、分析推理和總結歸納等。因此在教學中我們應該注意以下幾個方面：

1.培養學生良好的閱讀技能

閱讀教學的目的是為了培養學生的閱讀能力，而閱讀能力是由略讀、細讀、精讀、泛讀等微技能構成的。教師應該把握好閱讀技能培養和語言學習的平衡，不能把閱讀篇章的功能單純地處理為語言知識的學習。教師應該根據文章的特點有針對性地設計相應的閱讀技能訓練活動。

2.注意將閱讀教學和寫作教學有機結合

閱讀是寫作的源泉，寫作是提高閱讀效果的有效途徑。因為閱讀和寫作在語言結構和篇章特點上有很多共同之處，閱讀有助于提高寫作，寫作也有助于提高閱讀。實際上，學生寫作能力的發展在很大程度上依賴于閱讀能力的發展。因此，在日常教學中，教師應當把閱讀教學和寫作教學有機結合起來。

3.精讀和泛讀相結合更能相得益彰

當然，學生閱讀能力的提高僅僅靠教材中有限的文本資源是不夠的。因此教師可以為學生提供更多的針對性較強的閱讀資源，比如英語學習報刊（英語周報）、教材同步閱讀文本等。這樣就可以為提高學生的讀寫能力提供廣泛的資源。

（二）寫作教學

寫作教學應從基礎性寫作訓練入手，逐步培養學生的寫作能力。因此在寫作教學中應該注意以下幾個方面。

1.狠抓基礎性寫作訓練

學生在低年級階段應加強基礎性寫作訓練，為今后寫作能力的提升打下堅實的基礎。在日常教學中，教師布置的寫作任務應當包括但不限于考試的形式，將寫作教學整體布局，設計不同層次的寫作活動。對于七年級的學生，教師應特別加強學生組詞成句、組句成段的訓練，引導學生從詞到句，從句到段再到篇，循序漸進地輸出語言。重點應在平時的語言點的運用，比如指導學生仿寫句子。在這個過程中要注意給學生糾錯并強調易錯點（特別是主謂一致、時態、語態、語法結構等）

2.規范學生的書寫習慣

在起始階段，教師應當引導學生養成良好的書寫習慣，讓學生關注句中的大小寫、標點符號的正確使用，關注書寫的規范性和整潔性。另外，學生應養成良好的寫讀書筆記的習慣，可以摘錄經典句子、文章，背誦優秀范文等。

3.加強對學生寫作過程的指導

在寫作前，教師可以給定一個寫作主題，讓學生通過創作思維導圖、擬寫提綱等形式進行寫作構思，收集寫作信息，理清寫作思路。待檢查并修改確定內容后再定稿謄寫。特別是在單元末的寫作任務前的各個教學環節都應該盡可能融入本單元寫作任務所需的目標要點并用到口語練習環節中。這不但要求學生會說，更要要求學生會動筆寫。這樣就會為我們的單元寫作話題積累并提供寫作素材。

五、課后學習任務的布置與處理

主要體現在一個“勤”字上。有任務就要有督促檢查，有督促檢查就應該有批改糾錯。這樣環環相扣，就能很好地完成知識系統內在聯系的“教與學”。