深入剖析 對“癥”下“藥”

張爽

案例描述：

一名學生寫了一件自己感興趣的事，題目是《滑滑板》，文章的內容是這樣的：“有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑， 很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。”內容真實，但問題頗多。

分析與反思：去年，由于得了導管擴張癥，我頻繁奔走于醫院，一開始，很厭惡醫院，但當身體的病痛經過醫生的治療慢慢消除時，心情也無比愉悅，從此不再厭惡醫院，反而決定要定期去醫院體檢。當我看到學生們那一篇篇有問題的習作時，就不由得想到求醫看病的情景。我們要像醫生一樣，善于發現問題、找出病因，才能對癥下藥，真正幫助學生排疑解難，完成修改，還要讓學生在煥然一新的修改后，感到心情愉悅，樹立習作的信心，樂于表達。下面，我就以《滑滑板》這個片段為例，談談我的修改過程。

一、全面體檢，找到問題

（一）發現閃光點

1.這篇習作，學生寫了一件自己感興趣的事，可以看出他熱愛生活，留心觀察和記錄生活中的事情。2.事情的起因、經過、結果完整，事情的脈絡完整。3.運用了以前積累的詞語，如“滑呀滑”“很快”“遠遠地”。

（二）找到主要問題

1.逐句分析，全身體檢

（1）有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。“有一次”具體是什么時候？弟弟是怎樣說的？神態語言如何？我又是怎樣說的？心情如何？ （2）我們拿著滑板車到樓下去比賽。比賽前，我們的心情如何？又說了些什么？想怎樣比？（3）到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。比賽開始了，弟弟是怎樣滑的？我的心情又怎樣？（4 ）我滑呀滑，很快就到了終點。我是怎樣滑的？手、腳的動作怎樣？一開始怎樣？后來又怎樣？有什么技巧？心情如何？（5）到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。比賽結束了，我的心情怎樣？又和弟弟說了些什么？有什么感受或收獲？???? 2.歸納總結，發現病癥??? ?通過歸納總結，這篇習作的主要問題有下面幾點：???? （1）交代不全，過程不清楚;

（2）語言簡單，觀察不細致;

（3）缺乏積累，不會運用。

二、對比剖析，查找“病”因（一）比對課標深剖析

（二）了解學情尋病因??學生在二年級寫話的過程中已經學會了寫自己想說的話，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，在三年級習作的目標中提到了更高的要求，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”“嘗試在習作中運用有新鮮感的詞句?！逼鋵?，學生能留心周圍的事物，熱愛生活，也樂于書面表達，只是還不會把自己覺得有趣的，印象深刻的內容寫具體，也不善于運用有新鮮感的詞句，這就需要老師的指導。

三、根據“病”情，對“癥”下“藥”

（一）明確重點，有的放矢1、指導學生細心觀察滑滑板比賽的過程，并把這一過程寫清楚。2、指導學生嘗試在習作中運用積累的語言材料和有新鮮感的詞語。??? （二）書面點評??? 在孩子的習作后面呈現這樣一段習作指導建議。?????? （三）面批交流??? 和學生面對面的交流，學生會更樂于接受，教師也進一步走進學生的內心，聽聽他內心的想法，更有利于習作的修改。（四）跟進指導1、指導觀察，再次體驗引導學生帶著老師提出的問題再次比賽，在比賽中細心觀察，再次體驗滑滑板的過程和快樂。2、將閱讀和習作相結合

給學生提供幾篇寫比賽的文章，讓學生細細品讀，學習寫作的方法，積累優秀的和有新鮮感的詞句，將閱讀和習作相結合。??? 3、再次修改，再度提升???? 通過再次體驗，閱讀文章后，再次修改，相信學生的習作水平會再度提升?！墩Z文課程標準》中，關于第二學段“習作”的第一條要求是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！?。我們細細體會，就能讀出其中的潛臺詞：對于起步習作而言，樂于表達比表達效果更重要，習作信心比習作結果更重要，言之有物比語言形式更重要。這要求我們降低習作進人的門檻，讓學生比較容易地進入習作領域中，并初步品嘗習作樂趣，盡早享受成功，及早建立初步的習作信心。??? 隨著教學經驗的不斷豐富，我越加感受到幫學生修改習作的重要性。在幫助學生習作評價、修改作文的過程中，老師要善于分析學情，弄明白學生當前是怎樣的能力和水平;要善于對照年段課程標準，找到修改的方向，并尋找幫孩子提高完善的方法。最重要的是教師要有耐心，保護好核子的寫作興趣，要循循善誘，鼓勵孩子不拘形式的表達。