培養農村小學三年級學生領導力的實踐研究

蘇文娟

我任教于廣西桂林靈川縣靈田鎮東田小學，教三（1）班語文，我校是一所鄉村小學。鄉村小學的學生見識面窄，膽量小，更加要從膽量、語言、自我管理等方面培養，讓學生各方面的能力都得到提升。

對于小學生而言，領導力是一種綜合素質與能力，不僅包括創新能力，溝通能力，合作能力和實踐能力，社會能力，包括積極人生態度，主動學習，主動幫助他人，服務意識和社會責任感等，只有具備上述這些綜合素質與能力的小學生才具備領導力，才能引領自己與他人共同改善自我、團隊與社會。

正如希拉里歐文所認為的那樣，領導力的潛能有大有小，但每個人都具備，只要得到合理的發掘和培養，普通人在其日常生活中也能夠表現出巨大的領導力。要培養學生的領導力，就要樹立榜樣的作用，要培養好語文課班干部，然后把面擴大，培養全體學生的領導力。

首先，在班上，根據個人的優點，競選班干部：語文小組長、語文領讀、語文學習委員。要競選的學生每人準備一份簡單的競選材料進行競選，包括自我介紹，自己的特長，以及競選成功后如何開展工作。

第二，明確自己的職責：語文組長的職責是收作業;語文領讀的職責是自習課時間（8：30-8：50）帶領大家讀書;語文學習委員的職責是把每組組長交來的本子統一交到到辦公室。

經過一個星期反饋我發現了一些問題：組長只是收了本組的本子，卻沒有認真檢查組員作業，所以我召集組長們開會，進一步明確了組長的職責：組長在自己的組員來交本子的時候，要檢查他（她）是否寫對了老師布置的作業（有些學生會寫錯頁碼），老師布置的作業寫錯頁碼的要按老師布置的作業寫好了才交;還要檢查一下寫作業的質量，他（她）是不是亂寫的，為了完成任務，如果有這種情況要退回去，認真寫好了再上交作業;有空白的地方要給他（她）寫完了再交。

原來領讀她們總是從第一課讀，第二天又從第一課讀，接著又是從第一課開始讀，這樣天天都是從第一課開始讀的話，那后面的課文就讀不不到，所以我也召集四位領讀開會明確了領讀新的職責：告訴她們今天讀到第幾課，明天要接下去讀，這樣才能夠把所有學過的知識、課文都讀完。

學習委員也明確了新的職責：要拿一個專用記錄本（我發給她），本子寫好日期，日期下寫好要交的作業，哪一組交齊了，哪一組有誰沒交，哪一組有什么特殊情況都要記錄在本子上，連同作業一齊交來給老師看清楚。

經過兩個星期的鍛煉，這些語文課“小老師”基本上能夠比較正常的開展工作，這些“小老師”也比較認真負責。認真負責的組長、領讀、學習委員，我會在班上表揚，肯定她們的成績，也讓她們的榜樣作用，帶動其他“小老師”，讓這些“小老師”越來越優秀，工作越做越好！

三年級的孩子還是小朋友，經常需要老師的監督，所以三個星期左右我就會開一次會議，會議的內容大概是總結一下，誰做的比較認真，誰又欠仔細，要怎么做好，讓欠仔細的“小老師”向做得好的“小老師”學習，讓他們互相交流。讓他們互相也有個監督，讓他們在互相監督、互相提醒的過程中，讓他們的工作開展得更好。

對于小學生而言，無論他們是否擔任一定職務的學生干部，只要他們通過自己的積極努力，在幫助自己和他人變得更好，這些學生就是具備領導力的領導者。

所以我們要讓整個班變得更好，我會讓少數班干部發揮好表率作用，然后帶動全班，讓班級整體變好。

我經常教育我們班的孩子要有團體意識，所以我們班的孩子都比較熱愛我們的班級，我經常教育他們，如果蘇老師不在教室的情況下，或者蘇老師不在學校的情況下，我們班的“小老師”就是“蘇老師”。只要是小老師要求同學們做的，同學們都要聽他們的話，要認真的跟著他們去做，所以她們也養成了這種習慣，“小老師”就像蘇老師一樣，所以小老師布置的一些作業、事情，他們都是比較認真地去完成的，這一點我是很欣慰的。

經過差不多一年的訓練，我發現我們班孩子的能力都發展得比較好：朗讀文章都大聲又響亮;組長對自己的工作也比較認真負責;同學們都知道做作業應該怎么去檢查;出題目的同學也知道怎么出題目。

我特別注重膽量的培養，所以我在課堂上叫同學們回答問題的時候，我都要求他們大聲地回答。剛開始，有的同學可能回答沒那么大聲，我會叫她再大聲一點，再大聲一點，有時候一個問題，他不大聲的話，可能我會讓他（她）重復三到五次這樣;抽到聲音大的同學們會給他（她）掌聲給他（她）表揚。這樣，同學們就知道大聲響亮回答問題能得到表揚，這樣起到很好的榜樣作用，同學們也會跟著去做。

經過一個年的訓練，我們班學生的領導力，我覺得大都得到了充分的發展，方方面面都有人在做榜樣，都有人在引導，所以我們班的成績在整個靈田鎮是比較好的，第一個學期和第二個學期都得了一等獎。

從這個學期開始，作文課上我就培養他們互相評改作文，因為我們鄉下的孩子一般都是從三年級正式開始寫作文，一二年級都是看圖寫話，很短的那種，所以寫作文對他們來說是一件特別頭疼的事情，我經常對他們說，如果一個人會評作文，那么他就一定會寫作文，當然，三年家孩子叫什么評作文，他們不懂，所以我會花很長時間教他們怎么評作文，每一次寫作文，評作文要花整整一節課，即使花了這么多時間，學生評出來的作文還是比較差的。有些學生脫題了的，他們也不知道，但是，我不急，我還是耐心的拿出這些作文進行典型的點評，經過一學期的培養，我發現現在孩子們點評作文的能力已經高了很多。

經過一年對學生領導力的培養，我真的覺得我們班的孩子成長了不少，也減輕了我很多的事情，好多的事情我就放手給這些孩子去做，他們也基本上做的比較好，還做得不夠好的，我再去說一說，我覺得不要什么事情都親力親為，學生能做的我放手讓他們去做，我發現很多事情交給他們做比自己親力親為效果還要好得多，所以我就覺得小學生領導力的培養是非常的需要，這對他們各方面素質的提高，我覺得是一件至關重要的事情。