分類與整理 教學設計

蔣莉

1.指導思想與理論依據

《盲校數學課程標準》的課程基本理念中指出要面向全體學生，兼顧學生個體差異，所以本節課對學生設計了不同層次的教學目標達標要求，力爭從大多數學生實際情況進行教學，兼顧學習有差異和學有余力的學生，促使不同程度的學生在原有基礎上得到發展。

“認知結構學習理論”認為學生是學習的主體，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。所以，本節課中教師通過教具創設情境，讓學生體驗參與，通過情境活動、問題引導及環節總結激發學生學習興趣，從而完成知識的理解，及本課重難點的突破。

2.教材（教學內容）分析

分類是一種基本的數學思想，是根據一定標準，對事物進行有序劃分和組織的過程，本部分內容是盲校義務教育實驗教材一年級下冊第三單元內容，主要是為了讓學生掌握初步的分類方法，先讓學生學會按一定標準分類，然后讓學生自己選擇不同標準分類，通過活動設置掌握什么是分類、分類的標準、分類的方法，了解分類思維在日常生活中有著廣泛的應用，此外，分類活動中簡單的數據呈現也給學生統計方面以初步的感受，為日后統計知識的學習打下良好基礎。

1. 教學目標

知識目標：

·學生經歷根據色彩、形狀、用途等對物體進行簡單分類的活動過程，初步感知分類的含義。

·通過分類操作了解分類的方法及分類在生活中的應用

能力目標：

·根據給定的分類標準或自己選定的標準進行分類，體驗分類標準的多樣性

·運用分類的方法，解決生活中的相關實際問題

情感目標：

·結合生活情景，體會生活中處處有數學，體驗良好的分類整理習慣帶來的便捷。

1. 教學重、難點

教學重點：引導學生從生活中發現分類，從實踐操作中思考得出不同的分類方法。

教學難點：從實踐活動中體驗分類的多樣性，會自定標準對物體進行分類。