淺析當前小學語文主題式的閱讀教學設計分析

譚迎春

“群文閱讀”其實就是充分積極提高學生的閱讀興趣，主要就是國語為單位的主題學習為主，主要包括題材、內容、作家、表現手法等方面的文章，通過及時選擇學生多方面的閱讀量的增加，來積極提高學生的閱読能力為目的的一系列閱讀形式。以“群文閱讀”為立題的基本觀念，充分的根據學生的年齡特點，最大程度的擴大學生保持良好的讀書的興趣，積極的促使其掌握有效閱讀的方法，充分實現培養讀書的良好的習慣。

一、主題式閱讀簡介

主題式閱讀也可以稱之為主題閱讀，這一種閱讀方式主要指的將閱讀和主題單元有效結合在一起，以此來開展主題學習項目。主題式閱讀教學在小學語文閱讀教學中的應用，主要就是以文章核心內容作為主題線索，同時將課外閱讀有效地串聯起來，通過一篇帶多篇的方式來提高學生語文閱讀能力，提升和豐富小學生閱讀量。由此可見，主題式閱讀教學主要有以下特征：首先，是以“主題”為核心，在教學過程中讓各個要素有效聯系在一起，比如說在教學過程中，主體要素行為必然是要結合閱讀主體而動作的。其次，主題式閱讀教學主要是以積極充分的提高學習的效率、最大程度的減輕學習負擔為主要的行動目標，然后在當前的實際教學過程中以教材單元作為基本的依據，對教材閱讀材料進行整合與拓展，以此來保障語文閱讀教學質量。最后，主題式閱讀教學在實施過程中，主要是以單元主題式教學法來實施，不會改變原有的教材知識體系。

二、小學語文主題式閱讀教學設計措施

（一）借助多媒體技術讓主題式閱讀教學更加形象化

教師在實施小學語文主題式閱讀教學活動時，可借助多媒體技術展開教學，讓學生在音頻、視頻中完成閱讀學習，讓整個主題式閱讀教學變得更加的直觀化，從而在最大的程度上直接提高學生的學習興趣，充分的確保小學語文主題式閱讀教學質量。

（二）通過互動與交流讓學生語言組織能力得以提升

在引導學生進入語文主題式閱讀教學過程中，教師要學會逐漸的引導學生對主題閱讀文章進行及時的互動，通過討論的方式提高學生對于文章的理解，讓學生學會從不同角度思考分析問題，同時讓學生在交流過程中提高自身預言組織能力。

（三）立足閱讀文本引導學生進行模仿或評價性寫作

閱讀和寫作密不可分，所以教師在進行小學語文主題式閱讀教學的過程中，除了要做好上述兩點之外，還可以積極組織學生立足于閱讀文本和感悟來進行模仿或評價性寫作，使學生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達方式等多方面，更好地理解文章思想與主旨，同時還能積極有效的促進學生寫作能力的提升。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，主題式閱讀教學有著較為顯著的價值，也是目前很多教師都在著重研究的重點，要想確保小學語文主題式閱讀教學設計質量和效率，教師在實際教學過程中一定要堅持閱讀能力培養優先、加強學生學習素養優化的原則，然后從各方面提高小學語文主題式閱讀教學的質量，以此來在保障閱讀教學質量的同時提高學生語文綜合素養。

三、小學語文主題式的閱讀教學設計案例分析

在學校開始的時候，我們充分的確立了主題式讀書的研究方向，六年級時積極地開展了教育研究和實踐活動。如果沒有附加教材，教師從百篇文章中選出四篇文章閱讀資料。通過十多次的教育設計修改，探索具有實效性的教育階段。

（一）確定

教師首先在語文教育問題上建立群文讀解的主題。這學期新學期初，六年級學生在學習《長江歌》時，發現學生對長江了解的太少。朗讀不覺得是真的。這個問題，六年級的語文教師在集體協商后，長江為主題的文章，讀有趣的文章使用探索閱讀有價值的文章，列舉興趣，擴展學生的知識方面，掌握資料的整理方法，通過課內外閱讀期待，通過主題學習，進一步加深了對于長江的理解。

（二）搜集

教師是主題確定后，學生的主體作用就會得到充分的發揮，然后再及時的利用合作式學習方式，學生可以及時的根據自己的興趣來學習了解長江歷史、地理、物產、氣候、神話傳說以及名勝古跡為主，還會及時的收集相關的資料。對長江資料收集，學生進行了五次整理、篩選和注釋。不斷的整理中，我們很高興地發現，而最初的想法開始擴大視野改變，從最初的泛談推敲，慢慢地改變和學生從資料中開始鍛煉自己的觀點，有交流的欲望。老師根據學生的分類和總結，找出對閱讀和探究感興趣的重點，為全面了解長江打下了扎實的基礎。

（三）精選

在學生收集整理資料的同時，教師會根據學生的興趣查找相關的文章。從培養學生閱讀能力和思考能力的角度出發，主要就是選取了《金沙江》、《歷史長江洪水》以及《長江第一——葛洲水庫》這幾個文章。提出“你眼中的長江是什么樣子？”的問題，來以此為核心線索，通過現在的人文、古人語，客觀地看長江。老師在聯系他們課本和他們收集的資料的同時，給予學生獨特的視角，指導他們把自己和自己聯系起來，并有個性、理性地觀察長江。

（四）研讀

在積極充分的收集和整理學生資料之后，根據大部分學生的興趣點，選出四篇文章，然后我們開始實施教育設計方案，指導學生進行有效的研究。

（五）延伸

在這次特殊的課例研討中，參與的教師和學生都受益匪淺。高年級教師積極制定下一年度的群文閱讀計劃，并在組內進行研討。學生也整理了閱讀資料， 形成了長江主題閱讀感受，甚至是閱讀學習報告。

通過以上研究可以發現，課堂學習方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個主題的整組群文閱讀;課堂教學不再是繁瑣講解，而是要把寶貴的時間用在引領閱讀方法、分享閱讀體會的刀刃上。這學年的嘗試讓我們看到，閱讀教學必須要由課內引向課外，由文本延伸到文化;閱讀教學既要追求知識的積淀，又要促進思維的發展、能力的提高。通過這一實踐探索，我們對語文教學的課程改革增強了信心，我們將在群文閱讀的教學中繼續實踐下去！