基于學科核心素養的高中思想政治課教學設計

楊華

摘要：基于學科核心素養的高中思想政治教學要運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。本文從高中思想政治課教學設計的角度，談談如何滲透政治學科的核心素養。

關鍵詞：核心素養 教學設計 教學內容 教學活動 教學評價

教育部《關于全面深化課程改革?落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系先行修訂高中課程方案和課程標準。這次課改的基點就是學生發展核心素養。學生發展核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括身心健康、學會學習、實踐創新、公民道德、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣等。學生發展核心素養在特定學科或學習領域的具體化就構成了學科核心素養。學科核心素養是學生學習一門學科或特定學習領域之后所形成的、具有學科本質特征的關鍵素養，是學科育人價值的集中體現。高中思想政治學科核心素養是學生在接受思想政治教育過程中逐步形成的知識、能力、情感態度與價值觀等方面的綜合表現，是學生通過高中思想政治學習能夠體現出的、帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力。

基于學科核心素養的高中思想政治教學，既要落實國家思想政治意志，開展社會主義核心價值觀教育，又必須尊重學生主體地位，促進學生終身發展，以培育政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等學科核心素養為目標，運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。

學校教育是培養學生學科核心素養的關鍵場所，如何讓知識成為素養、讓知識變成智慧是教師的責任，也是學校的目標。本文從高中思想政治課教學設計的角度，談談如何滲透政治學科的核心素養。

一、基于核心素養進行教學內容設計

教學內容的選擇與組織是開展好教學工作的基礎性工作。教學內容的選擇一定是以教材為中心。教師要善于挖掘教材在教學中的指導作用，深入理解教材編寫者的意圖，通過對目錄和序言的研究，理清每個單元之間的內在聯系。教師要靈活應用教材，可進行科學的增減、側重和調整。以人教版為例，在學習《中國共產黨執政是人民和歷史的選擇》一課時，教師可以對教材內容的順序進行合理的調整。這一課的教學目標是要求學生掌握“中國共產黨的性質和宗旨”，從“政治認同”這一核心素養出發，教學中教師可以把“實現最廣大人民的根本利益”和“堅持中國特色社會主義理論體系”兩個框架放在一起，從而自然地引出中國共產黨的性質。教師不能照本宣科，而要想方設法提高學生的學習興趣，善于將自己的理解注入對課堂內容的安排上，這樣才會增強學生的政治認同感，讓學生理解社會主義社會的優越性。

思想政治學科是與生活聯系最緊密的學科，為培養學生適應社會的能力，教師就要把課本知識與生活現象緊密聯系起來。比如，人教版必修一《經濟生活》中，教師可通過教學貨幣、外匯、價格變動規律等經濟學的知識，培養學生在經濟全球化浪潮中對經濟生活的洞察能力，推動學生形成正確的價值觀念，例如金錢觀、職業平等觀等。《文化生活》教學中，如果我們僅僅按照教材體系展開教學，對學生而言并不會有多大的吸引力。但如果將教材內容切入生活，從優秀文化對塑造人生的作用、從民族節日看民族文化、感悟世界文化多樣性的價值、領略中華傳統文化等角度選取實例，談怎樣對待傳統文化，探尋中華民族精神的內涵，分析當代中國人文化生活中的“喜”與“憂”，我心中的道德模范，我是一名志愿者等，則會激發學生進一步鉆研相關法律、民俗、文化的興趣，提升他們搜集、整合、展示資料的能力，使他們在紛繁復雜的文化現象中，堅守民族傳統文化的本土價值與情懷。提升了學生在樂學善學、珍愛生命、健全人格等方面的核心素養。

二、基于核心素養開展教學活動的設計

課程標準中明確指出教學活動是思想政治必修課的重要教學方式。作為思政教師應當通過積極組織的一系列教學活動，讓學生了解社會活動中的經濟常識、國家的政治體系、民族的文化魅力等知識，在活動中要培養學生的公民參與意識、法治精神、理性精神，因此教學活動的設計尤為重要，而教學活動包含很多種類，有社會實踐活動、班級討論活動、問題探究活動等。比如在必修二《政治生活》的學習中，包含大量的理論知識，學生對這一部分內容缺乏興趣，學習時也覺得很難理解。這時教師可以組織學生觀看關于政治體系的有趣視頻，也可以引導學生走進政府部門的官網，瀏覽了解政府機關的結構，這樣不僅讓學生了解了政府實事，還讓學生體會到公民在社會參與中的重要性以及法治社會的優越性。

教師不僅要充分利用好社會實踐活動，更要牢牢把握住課堂上的活動。在活動中，教師要突出學生的主體作用，讓學生充分融入教學活動。比如，在學習《我國公民的政治參與》時，教師可以開展“如何有效地進行政治參與”“政治參與的重要意義”等課堂探究，利用這樣的課堂研討、交流、提問，培養學生的公民意識以及社會責任感。在開展提問互動活動時，教師要注意提問的技巧性，問題的設計要注意正確的價值引領，突出主流核心價值，更要注重學生的人文素養的培養，突出思想政治課的核心素養，滲透民族精神教育。

三、基于核心素養進行教學評價設計

教學評價是對課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，評價內容包含了教師“教”的過程和學生“學”的過程。不同學科因核心素養不同，對教學評價的設計也會有所差別。設計教學評價時，教師要注意外部評價和內部評價相結合，緊密圍繞思想政治課的核心素養進行開展。比如，在學習《傳統文化的傳承》時，基于“理性精神”這一核心素養，教師可以讓學生認識到傳統文化要有選擇性地傳承和發揚，辯證地看待傳統文化的繼承問題，取其精華，去其糟粕。通過合理的教學評價，結合學生的自評和互評、師生之間的交流，使課堂不斷完善，教師職業能力不斷得到提升，也會讓學生深刻認識到對傳統文化進行創造性轉變的重要價值。

總之，在新課程的理念中，在深化教育體制改革的大時代背景下，所有的教育工作者都應該從學科的核心素養出發，對課堂教學工作進行反復研究和打磨，精心設計課堂教學，這樣才能提高課堂教學實效，培養出更多優質人才。

參考文獻：

1.牛學文：基于學科核心素養的高中思想政治教學策略

2.羅國亮：高中政治備課如何滲透核心素養（試題與研究·教學論壇2017年14期）