課堂練能案例

羅永洪

追求有效、高效的課堂教學一直是教育工作者的夢想，無論是江浙一帶的“回歸語文本體教育”，還是山東的“學生主體教育”，都是對語文課堂教學有效、高效地探討。但無論什么方式，都是要致力于提高學生的語文素養，所以在課堂教學中培養學生自主、合作、探究的能力，培養學生的創新能力、口語交流能力和綜合實踐能力，是非常重要的。

知識是學來的，而能力必須通過訓練才能提升。我們學校研究的主動練能課堂，是通過老師的引導，讓學生積極參與、主動參與到學習中去，呈現出學生主動進行學習，主動進行練能的課堂氛圍。張老師上的《數星星的孩子》一課，其中有兩個環節的處理很好的詮釋了課堂教學中如何引導學生進行主動的練能，更好地提升語文素養。

案例：

張老師在上《數星星的孩子》，她開頭是這樣上的：

老師屏幕上出示繁星點點的美麗星空，親切地問孩子們：“孩子們，喜歡星星嗎？”

學生答：“喜歡！”

屏幕上出示“（??? ）的星星”，說：看著這些美麗的星星，你想到了哪些詞？

生：閃爍的星星

生：美麗的星星

生：許許多多的星星

……

師：許許多多的星星，出示卡片：數不清，就可以說—

生：數不清的星星

生讀“數不清”（shǔ bù qīng）

師出示卡片：無數，師說：數不清也可以說—

生：無數

師教讀無數（wú shù）

師：這兩個詞中都有“數”，但它們的讀音卻不同。再次鞏固讀準“數不清”“無數”。

接著，老師順勢教學生寫“數”，寫好“數”字后，老師讓孩子們讀課文。讀完課文后。

師問：數星星的孩子是誰？你從哪個自然知道的？

生說，師借機出示句子：

這個數星星的孩子名叫張衡，是漢朝人。他從小就刻苦鉆研，長大以后，成了著名的天文學家。

生讀句子。

師出示詞語以下卡片貼在黑板上：張衡? 漢朝? 天文學家

生讀詞語。

師：你能用這三個詞介紹張衡嗎？

生：張衡是漢朝的天文學家。

生：張衡是漢朝人，他是一位天文學家。

師讓全班同學一齊說。

師把詞語卡片調整為：漢朝? 張衡? 天文學家

師：現在你能用它們介紹張衡嗎？

生：有一位漢朝人，他叫張衡，是一位天文學家。

生：漢朝有一個叫張衡的人，是一位天文學家。

學生對所說學生報以掌聲。

師把詞語卡片調整為：天文學家?? 張衡?? 漢朝

師：現在呢？你還能用它們介紹張衡嗎？

生思索。

生：有一位天文學家叫張衡，他是漢朝人。

生：天文學家中有一個叫張衡的，他是漢朝人。

老師學生給予所說學生掌聲。

師：請你選擇你喜歡的一種方式介紹張衡吧。

生爭著練說。

分析與反思：

這堂課巧妙的設計，讓學生主動參與其中，得到了思維能力、創新能力、說話能力等方面的能力訓練。

創設了情景，讓學生自然、主動參與其中。滿天繁星的夜空，已是讓孩子們遐想無限，老師的“看著這些美麗的星星，你想到了哪些詞？”學生們興趣盎然，紛紛舉起小手，說出自己心目中的星星。讓孩子們在無意識中練習了說話，積累了詞語，也在無意識中學習了多音字“數”。教師的設計可以說是雁過無痕、同時又是功底積淀深厚的呈現。

教學緊扣年段特點，扎實進行說話訓練。低段語文教學中，除了要扎實訓練學生的識字、寫字能力，說話訓練也是低段的一個訓練重點。張老師的課堂上可謂是目標明確、重點突出。張老師出示：張衡 漢朝 天文學家三個詞，讓學生用這三個詞來介紹張衡，當學生按照詞語排列的先后次序介紹張衡后，又讓學生用打亂詞語順序的方式練習說話，說話的訓練方式由易到難。讓能說的學生先說，最后讓全班學生選擇自己喜歡的方式練習說。既發揮了尖子生的示范、領頭作用，又面向了全體學生，關注了不同層次的學生的發展。這樣的設計富有挑戰性，能激發起學生的表現欲，訓練學生的思維能力、創造能力，同時又照顧和滿足了后進學生的積極性和表現欲，學生在無意識中進行了說話的訓練，達到了預設目標，取得了良好的效果。

積極參與學習，主動進行訓練，這便是主動練能課堂的體現，學生的訓練在老師創設的一個個情景中進行著，他們在主動地訓練著，無聲地成長著。這樣的課堂是有效的、高效的課堂，是切實提升學生語文素養的課堂。