談談農村小學數學活動課

龔在亮

小學數學實踐活動課因操作性，內容生動有趣，學生學得輕松自如，深受小學生喜愛，有著其它課型無法替代的優勢。但是在我們農村小學，許多教師對數學活動課的概念尚模糊，認為數學活動課就是數學課外活動，而且由于條件限制，許多教師在教學時還是為考試而教，學生為考試而學，不注重學生數學素質與能力的培養，數學活動課的開展更無從談起.這些都說明，在農村小學開展數學活動課是迫切需要的，對農村小學數學教育改革將起到重要的影響。在農村小學數學教學中，開設數學活動課可以激發學生學習數學的興趣，引導學生學會應用所學的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學習數學的目的在于應用，養成從數學的角度考慮平常事務的習慣。

一、引導學生認知性實踐

通過操作、觀察、練習使學生的知識在經驗的支持下完成，增強了學習的趣味性，驗證、強化了所學知識，達到對知識點的正確認識和深刻理解。比如一年級上冊37頁第5題的搭積木實踐活動，通過認識了認識物體后，讓每個孩子在生活中哪些物品的形狀用長方體、正方體、圓柱、球等疊起來。這些活動大多是學生身邊的活動，利于學生親身經歷，學生樂于參與，農村小學也有條件參與，同時開發了學生的思維能力。

二、讓學生進行模擬性實踐活動

這類活動大多是模擬現實生活中人們的一些日常行為，把所學知識在現實生活中進行運用。例如：學習了比例知識后，可以組織學生測量學校旗桿、大樹的高度;學習了多邊形的面積后，可組織學生到操場去實際測最并計算，解決實際問題，低年級學生在初步認識了長方體、正方體、圓等幾何圖形之后，安排“拼出美麗的圖畫”實踐活動，通過讓學生“折折、剪剪拼拼、畫畫”拼出了多種圖畫，鼓勵學生求異、求新，培養了他們的創新意識和審美情題。

三、讓學生滲透數學思想方法

通過讓學生動手、動口、動腦活動滲透數學思想和方法。例如：低年級教師可以在組織學生排隊的過程中，讓學生觀察男女生兩排中哪一排長，哪排的人數就多，生動地滲送了“統計”的概念;通過投擲硬50次，記錄正面和反面的次數，并算出占總投掘次效的幾分之幾，滲透“概率”思想。這種滲透既不出現什么深奧的概念，但卻又靈活運用了生動的形式，使在課堂教學中不易做到的都能夠充分反映出來。

總之，在農村小學開設并上好數學活動課，能給學生創造開闊的空間，打破課堂教學的框框，利用豐富多彩的形式，引導學生向實踐、生活、社會學習知識，增加知識，開闊眼界，提高鑒別和欣賞能力。同時，它對提高教師的業務水平、提高教學質量，都有很大的促進作用。雖然在現階段由于種種條件限制，要想使數學活動課的各項功能都發揮出來還很不容易， 但只要我們高度重視、積極探索、加強學習、認真總結，小學數學活動課在我們農村小學的開展就一定會趨于正規并將開花結果。