多種形式設計練筆，提升學生習作水平

孫靜

曾聽有人這樣說過：若寫文章像洗臉一樣，每天都去洗一兩次，何愁文章寫不好呢？

對于小學高段的孩子，他們的作文應是一篇敘述完整、描寫具體生動的作品，為此，作為老師，要有針對性地設計出有價值的練筆訓練形式，引導他們在不斷的練筆訓練中逐漸提升他們的表達能力。結合多年的教學經驗，嘗試了以下方式進行練習，與大家分享。

一、仿寫優秀的有特色的課文

學生的習作是允許模仿的。課本上的課文，是教育專家經過仔細斟酌后選擇的，每一篇都是既富教育性，又很有語文味的文章。這些文章無論是謀篇布局還是遣詞造句，甚至是標點符號運用方面，都很有學習、借鑒的意義。教學中，可以結合學生情況選取典型篇目讓學生模仿寫作。在學習《山中訪友》一課后，讓學生選取平時自己最喜歡去的地方，抓住那個地方的典型景物，模仿課文進行寫作。孩子們寫出來的有《公園訪友》《校園訪友》等，有了課文的范例，他們寫起來很容易，文字也很美，其中還不乏創新的地方。學生在模仿的基礎上練習寫作，學習了作者的寫作方法，也有了一定的創新，何樂而不為呢？

二、根據課文內容進行補白

在課文的關鍵地方進行補白，既可以加深對課文的理解，又可以訓練學生的想象能力和習作表達能力。

我們在上《地震中的父與子》的時候，為了讓孩子們更好的理解文中父親的偉大，可讓孩子想象父親看到學校變成一片廢墟時的心情、父親挖掘瓦礫堆時的心情，讓孩子對父親當時的動作、心理進行描寫。在體會兒子的了不起時，讓他們寫一寫當孩子們掩埋在教室的角落后，阿曼達和他的同學會想什么，說什么。通過補白，既充實了課文內容、凸顯了人物性格特點，又讓學生的思維、表達能力得到了訓練。

三、變換角度寫一寫

葉圣陶說過“凡為教者必期于達到不教”，閱讀的目的是為寫作服務，引導學生學習課文時，巧妙根據課文某部分的表達特點設計微寫訓練，達到學以致用的目的。如《再見了，親人》一課，課文前三個自然段的語言結構是一樣的，都是以祈使句開頭，中間回憶朝鮮人民為志愿軍做過的感人事情，最后以反問句結束，抒發了朝鮮人民對志愿軍戰士的深厚情誼。學習課文前三個自然段后，我們可以讓學生想象志愿軍在朝鮮八年，他們為朝鮮人民做了哪些事？學生交流后，老師適時補充講述黃繼光、羅盛教、邱少云的感人事跡，然后讓學生在大娘，小金花，大嫂三位人物中選取其中一位，用其口吻模仿文中的表達形式進行練筆訓練。這樣，既訓練了學生的思維，又鞏固了文中的寫作方法。

四、結合學生存在情況，進行有針對性的練筆訓練

小學高段的習作要生動具體，需要在人物刻畫、心理描寫、語言描寫、動作描寫等方面引導孩子進行更深入、更細膩地描寫。平時，我們根據學生作文反饋情況，提煉他們習作中存在的問題針對性地設計練筆訓練，這樣能有效提高學生的習作能力，讓學生語言表達能力日趨完善。

五、結合節日、活動進行練筆訓練

每一學期都有各種節日、重大活動，引導學生從自己的視角去寫寫自己的感受，也是大有裨益的。“中秋節”寫寫超市月餅的類別，外形，一家人慶祝節日的喜慶氣氛;“端午節”寫寫節日的來歷、習俗;“國慶節”抒發對祖國的熱愛之情;足球比賽，寫寫比賽場面……讓孩子寫身邊的事，感受最為深刻，也有話可說。

總之，作為教師，要努力去拓展教材的寬度和深度，為學生創造更多練筆的機會，讓學生的習作水平、語文素養不斷得到提升。