批注式閱讀有助于提高學(xué)生閱讀能力

楊占茹

九年義務(wù)教育關(guān)于閱讀的教學(xué)總目標(biāo)表述如下：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力;能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界;能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩(shī)文 240 篇（段）;九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬(wàn)字以上。

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十幾載，深感閱讀教學(xué)的重要性，其中批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳手段。閱讀能力提高了，閱讀積累、情感體驗(yàn)才有深度和高度。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師的任何功課，‘講是為了不講。”怎樣才能用不著講呢？講時(shí)教給閱讀方法，授之以漁;不講是指學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，獨(dú)立探索。給文章做批注使學(xué)生盡可能地掌握自己探索知識(shí)的方法。

一、首先要讓學(xué)生明確批注要求

宋朝學(xué)者朱熹十分喜歡在書(shū)上做各種記號(hào)。初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。每一位語(yǔ)文教師也仿照朱熹的方法：要求學(xué)生使用不同的顏色的筆來(lái)區(qū)分不同的閱讀階段。第二，和學(xué)生約定批注的圈點(diǎn)符號(hào)。例如，在多音字、易錯(cuò)字、生僻字上注音，在關(guān)鍵詞下面點(diǎn)著重號(hào)，在有疑惑處畫(huà)“？”在段落中心句下面畫(huà)“——”，好句下畫(huà)波浪線“≈”，用“/”標(biāo)出段落層次，用“‖”畫(huà)出文章結(jié)構(gòu)段落，用”1、2、3……“標(biāo)出自然段的序號(hào)。第三，約定所批內(nèi)容的位置，靠近書(shū)頁(yè)右邊，就近空白處寫(xiě)上批注文字。段后空白注主要內(nèi)容，詞語(yǔ)旁邊行間注近反義詞等等。第四，約定朗讀符號(hào)，如重音處標(biāo)“.”，情感激昂處標(biāo)“↑”，聲音低沉處標(biāo)下滑音“↓”，聲音延長(zhǎng)處標(biāo)“--- ”等。這樣的標(biāo)注，利于感情的朗讀訓(xùn)練。

總而言之，符號(hào)性批注和文字性批注相結(jié)合是理解文本行之有效的方法，沒(méi)有批注的閱讀是隨意的，膚淺的，有了批注的閱讀才是深層次閱讀。

二、批注式閱讀的分類

1.學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)批注

平時(shí)布置預(yù)習(xí)做到三讀三注寫(xiě)：一讀標(biāo)段圈生字，二讀勾畫(huà)新詞并讀會(huì)，三讀知大意;一注生字、多音字拼音，二寫(xiě)新詞及近反義詞，三寫(xiě)課文大意及質(zhì)疑處。

2.課堂教學(xué)中滲透式批注

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)部分中指出，應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本展開(kāi)對(duì)話，圈點(diǎn)勾畫(huà)進(jìn)行批注，親歷閱讀實(shí)踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

因此，在解讀文本時(shí)抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)始滲透批注式閱讀的方法，從最簡(jiǎn)單的批注符號(hào)開(kāi)始教起，課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師寫(xiě)的批注，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且如何運(yùn)用批注的閱讀方法進(jìn)行閱讀有了可借鑒范例，使教師的講解和學(xué)生自己對(duì)課文的閱讀更能有效地結(jié)合;對(duì)于文本中情感豐富的文段或句子可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的感受，根據(jù)自己的理解抒發(fā)自己的情感，這算是高層次的批注了。文本中修辭手法的學(xué)習(xí)和作者寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)也可以是重點(diǎn)批注的一類。

三、分年段進(jìn)行批注式閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段有相應(yīng)的目標(biāo)要求，低、中、高年級(jí)閱讀教學(xué)也有各自的批注重點(diǎn)。

低年級(jí)段，讓學(xué)生借助拼音讀通、讀順課文，了解課文講的是誰(shuí)，一件什么事。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)積累字詞、培養(yǎng)語(yǔ)感。批注的要求是標(biāo)出段落，圈畫(huà)生字詞，給二類字注音，給一類字寫(xiě)出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字，四字詞語(yǔ)，并按一定格式匯總于生字欄附近。

中年級(jí)段，在低年級(jí)批注的基礎(chǔ)上，要逐步滲入理解、感悟累的批注，在學(xué)生將文章讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法默讀思考，與文本進(jìn)行對(duì)話，寫(xiě)下自己的所思所感，做好批注。在不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)畫(huà)出，包括課題，新詞、文本內(nèi)容與插圖，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，才會(huì)真正進(jìn)入文本與文本對(duì)話。

高年級(jí)段，不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容拓展開(kāi)去，聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注。對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過(guò)聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)進(jìn)行解釋。順著行文思路，依照作者的寫(xiě)法，抓住文章留白處，插圖展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)等。對(duì)字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象，句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師遵循由易到難，由淺入深的規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行多種類型相結(jié)合批注訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)注意用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、精練，注自己的獨(dú)特見(jiàn)解。長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生養(yǎng)成終身受益的閱讀好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。