有一種課堂叫“放手”

王鑫鑫

一個人的精神發展史就是他的閱讀史。閱讀對于人的意義是不言自明的，引導孩子走進真正的閱讀世界，教給他們有效的閱讀策略，讓閱讀像呼吸一樣成為一種需要，是我們語文教師的重要使命。“語文主題學習”，正是用豐富的學習資源、海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價等組合成一個整體，創造語文學習的情境，在一個又一個主題單元教學過程中，實現小學語文為孩子的未來發展奠定文化之基、思維發展之基、學會學習之基的總體目標。

本學期我執教了《掌聲》一課。本文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個性格活潑開朗、內心堅強樂觀的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，教學中我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

一、師徒合作，抓住重點統領全篇

俗話說“書讀百遍，其義自見”。上課伊始，我讓學生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在自主互助的學習形式中讓學生感知課文大意，并進行閱讀拓展。我通過出示重點語段，讓學生以多種形式反復朗讀，讀中體會情感，然后我讓學生采用師徒合作的形式學習，學生將關鍵字詞下面點上圓點，于細微處體味細膩的感情，領會其中包含的深刻內涵。之后師徒匯報學習成果，先由徒弟匯報，如果徒弟匯報不全面，再由師傅補充。如學習小英在那次演講前后變化的語段時，學生抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂郁，通過教室里的掌聲，也就是這愛的鼓勵，給小英帶來的變化之大，她不再憂郁，而是更加樂觀自信了。再如學習文中小英上講臺之前的表現一段時，學生抓住了“把頭低了下去”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”這些詞語，使學生真切體會到小英當時痛苦無奈的心情和矛盾心理，也更凸顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態、動作變化的詞句為重，所以，我適時總結到，這篇課文抓住小英的外貌、神態和動作進行描寫，通過這些描寫，能讓我們真正感受到小英當時是一種什么樣的心情。所以我們在寫作文的時候，也可以學習這樣的描寫方法。文章中，通過一個人的動作、外貌、語言、神態等來體現人物的心情。使學生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。

二、全心投入，以情感人喚起共鳴

如今的語文教學強調工具性與人文性的高度統一，既要教書也要育人，它標志著語文教學不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發展個性，培養人格。《掌聲》一課情文并茂，加上我動情地講述，感染打動學生則是必然的事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我帶著這樣的“情”全身心地投入，喚起學生內心的共鳴，達到移情效果，教會做人的道理。就在學生還沉浸文本所描述的場景之中時，我用發自內心的感慨再次觸動學生的心靈深處：“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，在這里學生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是文中的小英同學，設身處地想想自己怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時確實也收到了良好的效果。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住小英掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得尊重、關愛別人是贏得別人尊重的前提。

三、結合主題，有效閱讀拓展知識

人教社小語編輯室的張立霞老師說：“現在的閱讀教學處于兩難境地，一方面認識到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外;一方面是在現有教學模式上，著眼于技術層面的改革，如教學模式、教學方法的探索。事實上語文主題學習實驗的一條重要的理念是：把課外閱讀拿來課內學習，實現大量閱讀。在本節課中，學完《掌聲》后，我又把本單元“讀書屋”中的《四塊糖》這篇課文充實到課內，先讓學生自由讀課文，然后我出示學習提示：陶行知校長獎勵了王友四塊糖，找出描寫陶行知和王友語言、動作以及神態的句子。并讓學生采用師徒合作的學習形式來解決問題。本節課，我通過精讀課文的學習，教給方法，培養學生的閱讀能力，實現輻射式閱讀。師徒合作成為學生最主要的學習方式，讓學生讀書與交流并重，思考與提升同步，這在一定程度上凸顯了當前我縣開展的課模改革。

總之，“語文主題學習”給學生提供了廣闊的閱讀天地，也給教師提供了創新教學的發展空間。我們要本著“包容”“自主”的核心理念，和我們的孩子一起走進語文，讓“語文主題學習之花”綻放更加絢爛的色彩！