淺談小學數學課堂教學中的提問藝術

朱峻蒂

課堂教學過程是一個有組織的認知過程，提問貫串整個過程始終。學生的學習過程實際上就是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師通過精心設置問題、巧妙提問，誘發學生的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣。通過提問教師可以了解學生對知識的掌握程度，從而調整自己的教學進度和角度，而學生通過回答教師的提問或向教師質疑，既培養了思維能力又訓練了口頭表達能力。一個好的問題起到一舉多得的成效。可是如果提問太簡單或太深奧或隨意性太大等都無助于學生思維的發展。那在數學課堂上怎樣來設置問題呢？

一、問題設置應有目的性

提問題都是為教學目標服務的。實施素質教育以來，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動。在數學的教學過程當中，要體現以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，給學生提出問題，給于學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。因此教師在設計問題時，應具有目的性。例如，在教學小數乘整數的計算這一部分時，教師應設計系列提問：誰能回憶一下，因數與積的關系？如果我們把一個因數變為整數，那積會怎么變化呢？但如果教師盲目提問，或者學生的回答就會無從入手或者問題達不到應有的效果。例如數學課堂上有的教師過多地提一些判斷式的提問：“對不對？”“是不是？”“行不行？”等問題。表面看，提問多是教與學“雙邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學生養成輕浮態度和懶漢思想。

二、問題設置應具有質量性

有些教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課是否學生活動豐富的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

三、問題應具有趣味性

俗話說：“興趣”是最好的老師。提問最重要的是要能激發學生的興趣，從而調動學生的積極性。在數學練習課堂教學中，如果整個課堂只是學生練習教師講解，學生很容易出現聽課的疲軟。這時如把這些練習分成幾類，并適當地設置問題，將課堂的教學過程變得豐富多彩，跌宕起伏，從而引發學生的學習興趣。如計算可以分為直接寫出得數、改錯等形式，同時設置提問：看誰能先完成取得小紅旗或看誰能當一個優秀的小法官等。

四、問題應具有針對性

問題的設置應遵循量力性原則。教師應從學生實際出發，了解學生的個性與不同的水平，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。教師在提出的問題難度應符合學生實際，既能讓學生通過思考回答出來，而不是太難或太容易。提問應有一定的層次性，對于優生應設計一定難度的問題而對于差生也應設計他們能回答的問題。如：平行四邊形面積計算公式推導這一內容教學中，對于這一內容提問設置，如果是優生就可以直接提問：怎樣推導出這一公式的？但如果是差生，那提問可設置成幾層：將平行四邊形沿高剪下后平移到另一邊拼成一個什么圖形？拼成的長方形的面積、長與寬和平行四邊形的面積、底和高有什么關系？通過這樣的設置讓不同類的學生都能夠回答問題，從而增強學習的興趣。

五、課堂提問提問對象明確

教學的目的就是讓全體學生通過學習獲取知識。而在課堂教學中有些教師喜歡先請學生再提出問題，這樣讓其他學生認為與自己沒關系，而不在思考。因此，教師在提問時力求做到讓每位學生都動腦筋思考。一般情況先提出問題后再指名回答，同時在學生回答問題時，先讓中等生回答，可多請幾位來回答，再請好的學生來補充。例如：在教學除數是整數的小數除法這一內容的計算方法總結時，教師可讓中等生先說，再讓優生來補充。

六、課堂提問后適當停頓

對于任何一個問題都需要思考的時間，并不是教師一提問學生應能馬上回答得出來的。許多教師在提出問題后，就開始或象征性的給學生一定思考的時間后抽答，結果只能讓部份優生來回答。如果學生沒有真正理解教師的提問或一知半解，最終只能由教師灌輸獲得知識。因此教師提問后，應多給學生思考的時間，而不宜匆匆指定學生來回答。或當某一學生回答不出來，馬上請別的學生來回答，而讓其旁聽。

七、課堂提問應表述清楚

提問是給學生創設思考的平臺，以了解他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學生花過多的時間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此教師提的問題應簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復述，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間和養成學生上課不注意學生提問的習慣。