淺談繪本在小學(xué)心理健康活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

孫星霞

一、什么是繪本

1.繪本

繪本，作為近十年來(lái)在中國(guó)童書(shū)界風(fēng)靡的讀物，得到了眾多兒童的深深喜愛(ài)。

繪本主要產(chǎn)生于十九世紀(jì)后半葉的歐洲，英文表達(dá)是“picture books”，而中文繪本一詞源于日本，是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍。

2.繪本的特點(diǎn)

繪本與插畫(huà)書(shū)有本質(zhì)區(qū)別，日本繪本之父松居直子的注解很形象：插畫(huà)書(shū)=文字+圖畫(huà)，而繪本則是文字*圖畫(huà)。繪本承載的不只是故事，還有美的體驗(yàn)，感動(dòng)的體驗(yàn)，想象的快樂(lè)。繪本孩子提供提升觀察能力、思考能力、邏輯能力、推理和判斷能力的機(jī)會(huì)，使其獲得成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，繪本主要以下特質(zhì)：內(nèi)容的趣味性、圖畫(huà)的敘事性、教育意義性等多方面特征。

（1）內(nèi)容的趣味性

繪本是基于兒童的興趣、對(duì)文字接受程度的程度以及其閱讀需要所產(chǎn)生的，因而繪本內(nèi)容、形式、表達(dá)方式等方面都反映了鮮明的兒童性。繪本的構(gòu)圖簡(jiǎn)潔、色彩鮮明、造型活潑，極富游戲性，很容易激發(fā)兒童的興趣。其語(yǔ)言也符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣，簡(jiǎn)單易懂，富有童真。因此，幾乎每一位學(xué)生在翻開(kāi)繪本之后，都會(huì)自然地被其趣味化的圖畫(huà)、文字、故事情節(jié)所吸引，調(diào)動(dòng)愉悅情緒，獲得藝術(shù)帶來(lái)的快感。日本松居直子先生說(shuō)，“讀書(shū)不是讀字，而是理解書(shū)的內(nèi)容”，繪本不需要孩子認(rèn)字看字讀字，純粹就是來(lái)用“感受”的。

（2）圖畫(huà)的敘事性

繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事 ，表達(dá)特定情感、主題的讀本，蘊(yùn)藏著繪畫(huà)和文字兩種媒介來(lái)講解故事的藝術(shù)。一本繪本就是一個(gè)獨(dú)立的、完整的故事。因此，學(xué)生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認(rèn)知背景，來(lái)理解故事所傳達(dá)的教育意義，為日后的遷移運(yùn)用提供了具體的參照。在具體教學(xué)活動(dòng)中借助故事繪本，利用其形象的故事人物、情節(jié)、語(yǔ)言、畫(huà)面等直接而有效的方法，為兒童營(yíng)造身臨其境的氛圍。

（3）教育意義性

無(wú)論繪本內(nèi)容是寫實(shí)的還是幻想的，就其內(nèi)容而言，都是指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)的，隱含著有針對(duì)性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展的內(nèi)容，引導(dǎo)和協(xié)助兒童進(jìn)行生活適應(yīng)和社會(huì)認(rèn)知。

二、小學(xué)心理健康教學(xué)中繪本的作用

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)兒童處于具體運(yùn)算階段，特別是低年級(jí)兒童的思維仍然受具體直覺(jué)表象的束縛，具體運(yùn)算階段最大的特點(diǎn)在于依據(jù)具體的經(jīng)驗(yàn)（具體的事物、人物、事件、情境等）來(lái)進(jìn)行認(rèn)知加工。對(duì)于識(shí)字不多的低年級(jí)兒童，可以通過(guò)讀圖，感知繪本所要傳達(dá)的信息。

小學(xué)心理健康教育課堂中補(bǔ)充使用繪本進(jìn)行教學(xué)，從內(nèi)容、形式和表達(dá)方式上貼合兒童的心理特點(diǎn)，語(yǔ)言也符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言習(xí)慣，簡(jiǎn)單易懂，很大程度上提高了課堂的趣味性，孩子很自然地被其中趣味化的文字、圖片和情節(jié)所吸引，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

三、繪本在小學(xué)心理健康教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，重復(fù)開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生仍的健全發(fā)展。具體目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給以科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，是他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。基本目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)校有意識(shí)的訓(xùn)練使每個(gè)受教育者都具有良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提高其心理健康水平。從目標(biāo)中可以看到，學(xué)校的心理健康教育涉及學(xué)生的方方面面，中國(guó)兒童出版業(yè)的繁榮昌盛給我們提供了源源不斷的繪本，合理選擇、使用繪本，會(huì)使小學(xué)階段的心理健康教育事半功倍。

1.具體內(nèi)容方面

自我認(rèn)知方面：《小綠狼》《小豬變形記》《凱能行》系列

情緒情感方面：《我有我感覺(jué)》《調(diào)皮鬼恐怖心》《我不害怕》《我好快樂(lè)》

同伴關(guān)系：《你是我最好的朋友》《當(dāng)我們同在一起》《美寶的魔法花園》《兩棵樹(shù)》

親子：《我爸爸》《我媽媽》《看我！看我！》《爸爸和我》《無(wú)敵鐵媽媽》

意志品質(zhì)：《犟牛》

性健康教育：《小威向前沖》《乳房的故事》《小雞雞》

生命教育：《愛(ài)心樹(shù)》《爺爺變成了幽靈》

自我保護(hù)：《不要隨便摸我》系列

創(chuàng)造想象：《鱷魚(yú)蛋糕》《誰(shuí)要一只便宜的犀牛》《神奇的黑板熊》

分享感恩：《花婆婆》《先左腳，再右腳》《我們的樹(shù)》《安娜的新大衣》

團(tuán)結(jié)合作：《古利和古拉》《最好吃的蛋糕》《最好喝的湯》

個(gè)性培養(yǎng)：《我想要愛(ài)》《兩個(gè)好朋友》

2.具體使用方式

有的繪本圖多字少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，適合學(xué)生自己閱讀。比如《愛(ài)是一捧濃濃的蜂蜜》《小魔怪要上學(xué)》。這種呈現(xiàn)形式可以不局限于一般的課堂教學(xué)，也可以在午自習(xí)或者放學(xué)后的時(shí)間。讓學(xué)生們發(fā)表自己在繪本中看到的內(nèi)容和觀點(diǎn)是重點(diǎn)，同學(xué)之間的交流會(huì)讓他們對(duì)繪本的內(nèi)容有更深入的思考。

有的繪本情節(jié)生動(dòng)，適合學(xué)生課堂表演，比如《小豬變形記》《咕嚕牛》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》。學(xué)生在表演中還會(huì)有所發(fā)揮，自然的加入了自己在這個(gè)情景下的做法想法。自然而然的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動(dòng)、感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)思考，在潛移默化中提高心理素質(zhì)和良好的心理品質(zhì)。還有一種方法，可以利用移情的原理，請(qǐng)學(xué)生手拿動(dòng)物造型的道具，來(lái)表演分享，學(xué)生們會(huì)更樂(lè)于開(kāi)口。

有的繪本的內(nèi)容網(wǎng)上有配套視頻形式，以文字、影像、聲音三位一體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式在圖文的基礎(chǔ)上，增加了聲音的元素，充分地調(diào)用了學(xué)生的多種感官，使繪本內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。這種形式能夠很好地運(yùn)用孩子們喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)迅速地引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，很好地調(diào)動(dòng)課堂積極性。

繪本在心理健康課堂上的使用時(shí)機(jī)很靈活，可以在激趣導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)故事情境引發(fā)思考，可以在課堂中作為體驗(yàn)活動(dòng)增加感悟，也可以作為拓展活動(dòng)拓寬思路。

繪本以低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，深入淺出的呈現(xiàn)了人生的道理，通過(guò)這樣課堂游戲、閱讀、表演等形式讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中體會(huì)了人生的哲理與道理，具有提高心理健康課趣味性和實(shí)效性的積極作用。