從“謎語導入”引發的音樂教學思考

劉策

我是自2000年從事音樂課堂教學研究工作的，正好趕上課程教學改革。在近20年的教研工作實踐中，經常會看到音樂教師們在課堂教學導入的環節，使用的一種方式就是用“謎語導入”。剛開始也覺得這種導入方式比較好，可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生感受到猜出答案的成就感……

但是，隨著課程改革的逐步深入和自己與音樂教師們對音樂課堂教學的交流、探討和深入研究，尤其是近10年來，對2011年版音樂課程標準的學習和研究，感覺這種導入方式不太符合音樂學科的學科性。2011年版音樂課程標準五大課程基本理念中的第三點“突出音樂特點，關注學科綜合”中指出：“音樂是聽覺藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂……在教學中，學科綜合應突出音樂藝術的特點，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的有機聯系，在綜合過程中對不同門類表現形式進行比較，拓展學生藝術視野，深化學生對音樂藝術的理解?！雹儆捎谟械膶W校音樂教師有限，尤其是我區的偏遠農村學校，有的只有一名音樂教師，有的還不是學音樂專業的，所以，在聽課的過程中，常有機會聽到其他學科老師的課。謎語導入這種方式，在其他學科教學中也經常見到。那么，謎語和音樂之間有什么關系呢？如何在課堂教學中很好的體現音樂學科的學科性呢？下面就舉一實例來闡述一下我的觀點：

“臉上長鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一根小辮子。”這是我區一位老師，在上人音版小學一年級下冊第四課長鼻子中的演唱教學《兩只小象》時所運用的導入方式。這種謎語導入的方法，很多音樂教師在音樂課堂教學的導入環節都曾使用過。在小學音樂課堂教學中，尤其是在低年級，運用謎語導入來進行教學的這種方法，從表面上來看，似乎沒有什么問題，但從音樂學科教學的角度來說，筆者認為，運用謎語進行音樂課堂教學的導入，有值得商榷之處。現闡述如下：

一、謎語導入缺乏音樂感受

這種運用謎語導入的方式在小學語文、科學、品德等學科的課堂教學中是教師們經常會運用的導入方式，在這些課程教學中使用謎語導入，可以直入主題，開門見山，省時省力，運用得好可以有效的激發學生的學習興趣，可以說是一種很好的導入方式。

但是，從音樂課堂教學的角度來說，這種導入方式，既缺乏音樂性，又沒有給學生帶來對音樂的感受，也基本上沒有音樂知識技能的體現，反而使學生提前知道了這節課的授課內容，失去了探究學習的機會和欲望。如果說有點學科性的話，那就是運用語言節奏來讀謎語：臉上 長鼻子，頭上 掛扇子，四根 粗柱子，一根 小辮子。但這種節奏，是否與教學內容有相關的聯系，還要具體作品具體分析。所以，我認為，這種導入方式相對來說是一種雞肋式的無效導入。

二、謎語導入限制了學生對音樂的想象力

從《兩只小象》這一課例中可以看出，謎語導入的結果是直接給出了本節課的教學內容，這樣就限制了學生對音樂感受和探索的機會。音樂課堂教學的優勢就在于它能夠激發學生的想象力，而不是獲得準確、統一的答案。音樂教育是激發、是喚醒，它的教學意義在于不是要學生知道答案的對與錯、不是告訴學生這是什么、不是引導學生得出統一的結果，而是你想到了什么，學生的答案可以是多種多樣的。從這一角度說，謎語導入限制了學生對音樂理解的思維想象，從而失去音樂教育的教育宗旨。

那么，怎樣的導入才適合音樂課堂教學呢？音樂課堂教學常見的導入方法有很多，比如近年來各地出現的：合樂律動導入法、合樂圖譜導入法、合樂節奏模仿導入法等等。其中的“合樂”是重點，強調的是不管是什么導入方法，都要注意與音樂的合理配合，類似這樣的導入方法，才是音樂課堂教學中有效的導入方法。其原則是把學生帶入音樂的情境當中去，從聽覺入手引起學生的想象，這樣的導入方法才是有意義的，因為音樂是聽覺的藝術。律動、圖譜、節奏等是學生參與音樂體驗的不同方式，配合著音樂來進行感受，可以給學生帶來更加直觀的音樂體驗。

每個學科都有自身創設情境的理由。那么，我們音樂學科創設的是什么情境？是什么讓你感受到了這種情境？是旋律的起伏，還是節奏的疏密;是節拍的律動，還是速度的快慢;是力度的強弱，還是多彩的音色辨別。每首作品都有自己的情境，不同的聽者會感受到自己與別人不同的或相似的情境，這是一種生成，不利于統一，這應該是我們音樂學科導入環節的設計意圖所在。

筆者自2014年開始，引領我區教師就“音樂課堂教學模式”進行了實踐性的探索，經過五年多的研磨，初步研究出小學音樂課堂教學的五個環節：情境創設，感受音樂;技能滲透，體驗音樂;新課教學，理解音樂;運用拓展，表現音樂;師生小結，反思領悟。其中第一個環節的教學理念是：創設一種與授課內容相協調（統一或對應）的教學情境，開拓學生的想象空間，使學生對音樂要素形成初步的感受。這一情境的創設一定是圍繞音樂而展開，從聽覺入手，注重培養學生的聽辨能力。

其實音樂一響起，在學生的頭腦中就會出現不同的情境，教師的角色就是挖掘學生不同的已有經驗，重在對音樂的第一感受。啟發學生對所聽到的音樂（有特色的、有明顯節奏特點的、相對完整的樂思、樂句、樂段或全曲）做出不同的形象描述，從而培養學生的語言描述能力和想象力。因為，想象力是創造力的源泉，培養想象力是音樂學科的一大優勢。

想象力是創造力的源泉，具有創造力的民族是具有希望的民族。在陳元勛教授所著的《做一名有謀略的教師》一書中說：“創新能力有賴于審美情趣、情感的豐富性和敏感性以及洞察力、想象力、聯想力、領悟力等的形成和發展，諸如此類只可意會不可言傳的東西稱為靈氣。一個有靈氣的民族是最有希望的民族，一個有靈氣的孩子是最有前途的孩子?！雹谠肝覀兊囊魳方處熢谝魳氛n堂教學中努力做一名有謀略的教師，運用有效的教學方法，引導我們的學生走入音樂作品的意境中，喚醒學生的潛能，培養學生善于聆聽、善于想象、善于創造的能力。使我們的孩子成為有靈氣的孩子，使我們的民族成為有希望的民族。